Better evidence for a better world

Campbell evidence and gap maps

Coming soon – Campbell EGMs are a new evidence synthesis product. Plain language summaries of our EGMs will be published on this website. The interactive EGMs and full EGM reports will be available in our journal on the Wiley Online Library platform: click here.



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Better evidence for a better world (177)

Additional Info

  • Authors Sarah Krowka, Alexandria Hadd, Robert Marx
  • Published date 2017-08-28
  • Coordinating group(s) Education
  • Type of document Review Plain language summary
  • Title ‘No Excuses’ charter schools for increasing math and literacy achievement in primary and secondary education
  • Library Image Library Image
  • See the full review https://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.4073/csr.2017.9
  • Records available in English, Spanish
  • English

    PLAIN LANGUAGE SUMMARY

    ‘No Excuses’ charter schools associated with greater gains in math and literacy than traditional public schools

    The ‘No Excuses’ charter school model focuses heavily on high academic expectations, rigid and consistent discipline, extended instructional time, intensive teacher training, and increased parental involvement. This review examines the effect of No Excuses charter schools on math and literacy achievement. On average, No Excuses charter schools are associated with greater student gains on standardized measures of math and literacy achievement when compared to traditional public schools – with higher gains for math.

    What did the review study?

    Students from low socio-economic backgrounds or traditionally disadvantaged groups often underperform their peers on standardized tests of math and literacy achievement. This “achievement gap” is associated with negative education and career outcomes—both short-term and long-term. No Excuses charter schools are intended to reduce this gap and improve the achievement gains of traditionally disenfranchised groups.

    For the purposes of this review, No Excuses charter schools are those charter schools that highlight the importance of high academic expectations for all students, rigid discipline enforcement, extended time in school, intensive teacher training, and parental involvement.

    This review examines whether No Excuses charter schools are associated with greater achievement gains in math and literacy compared to the achievement gains of similar students enrolled in traditional public schools.

    What is the aim of this review?

    This Campbell systematic review examines the effects of No Excuses charter schools on students’ math and literacy achievement gains compared to similar students in public schools. The review summarizes evidence from 18 studies, including 5 randomized controlled trials and 13 quasi-experimental studies.

    What studies are included?

    This review includes studies that evaluate the effects of No Excuses charter schools on students’ literacy and math achievement gains. It includes 18 studies conducted in the United States spanning from 1990-2015.

    What are the main results in this review?

    No Excuses charter schools, on average, produced larger math and literacy achievement gains for their students than their public school peers—with higher gains for math. These benefits increase for three years, at which point the achievement gains stabilized or returned to lower gains.

    What do the findings in this review mean?

    No Excuses charter schools may help underperforming students make larger achievement gains in math and literacy, more so than at traditional public schools. Additional research is needed to examine the effects of this intervention while accounting for significant issues related to sample bias and to determine the scalability of the model.

    What are the limitations in interpretation of this review?

    Readers should take caution when interpreting this review due to several limitations. First, studies were inconsistent in reporting (or failed to report) important sample characteristics such as percentage of students receiving special education services, number of students exiting or expelled after enrollment etc., severely limiting interpretation of the equality of comparison groups and factors impacting differences in outcomes. Second, follow-up years suggest a sustained significant effect on both math and literacy achievement. However, these results must be interpreted with caution as the number of samples decreased substantially at follow-up years with just one study accounting for the majority of the samples. Third, studies included in this review did not report data indicating the degree to which each characteristic of No Excuses charter schools was implemented, prohibiting the interpretation of the presence, absence, or dosage of the individual characteristics of No Excuses charter schools. Fourth, only five of the 18 included studies employed random assignment, limiting interpretation of the equality of the comparison groups due to the small number in independent samples using random assignment. Fifth, a large number of the included studies examine the effects of the schools of a specific charter management organization: Knowledge is Power Program (KIPP). Though informative, the results of this review cannot be considered generalizable to all No Excuses charter schools. Finally, most studies measured effects with only one, annual standardized achievement measure.

    How up-to-date is this review?

    The review authors searched for studies up to June 2016.

  • Spanish

    RESUMEN EN LENGUAJE SENCILLO

    Las escuelas autónomas “Sin Excusas” se asocian a mayores avances en matemáticas y alfabetización que las escuelas públicas tradicionales

    El modelo de escuela autónoma “Sin Excusas” se centra principalmente en altas expectativas académicas, una disciplina rígida y consistente, jornada de enseñanza ampliada, capacitación docente intensiva y mayor participación de los padres. Esta revisión examina el efecto que tienen las escuelas autónomas “Sin Excusas” sobre los logros en matemáticas y alfabetización. En promedio, estas escuelas se asocian a un mayor avance estudiantil en medidas estandarizadas de los logros en matemáticas y alfabetización, en comparación con las escuelas públicas tradicionales.

    ¿Qué estudió la revisión?

    Los estudiantes de origen socioeconómico bajo o de grupos tradicionalmente desfavorecidos suelen tener menor rendimiento que sus pares en exámenes estandarizados de matemáticas y alfabetización. Esta “brecha en el rendimiento” se asocia con valores negativos en los resultados de educación y carrera profesional, tanto a corto como a largo plazo. Las escuelas autónomas “Sin Excusas” están destinadas a reducir esta brecha, y aumentar los logros académicos de los grupos tradicionalmente desfavorecidos.

    Para efectos de esta revisión, las escuelas “Sin Excusas” son aquellas que destacan la importancia de expectativas académicas elevadas para todos los estudiantes, la aplicación de una disciplina rígida, jornada de clases extendida, capacitación docente intensiva y la participación de los padres.

    Esta revisión examina si estas escuelas se asocian a un mayor avance en los logros en matemáticas y alfabetización, en comparación con el avance de estudiantes similares matriculados en escuelas públicas tradicionales.

    ¿Cuál es el objetivo de esta revisión?

    Esta revisión sistemática Campbell examina los efectos de las escuelas autónomas “Sin Excusas” sobre el avance estudiantil en matemáticas y alfabetización, en comparación con estudiantes similares de escuelas públicas. La revisión resume la evidencia de 18 estudios, incluidos cinco ensayos controlados aleatorios y 13 estudios cuasi-experimentales.

    ¿Qué estudios se incluyen?

    Esta revisión incluye estudios que evalúan los efectos de las escuelas autónomas “Sin Excusas” sobre el avance en los logros estudiantiles en alfabetización y matemáticas. Incluye 18 estudios realizados en Estados Unidos entre 1990 y 2015.

    ¿Cuáles son los principales hallazgos de esta revisión?

    Las escuelas “Sin Excusas” generaron en promedio un mayor avance en los logros en matemáticas y alfabetización de sus alumnos que sus pares de escuelas públicas, presentando un mayor efecto en matemáticas. Además, estos beneficios aumentan a lo largo de tres años, para luego estabilizarse o volver a tener un menor avance.

    ¿Qué significan los resultados de esta revisión?

    Este tipo de escuelas puede ayudar a los estudiantes con bajo rendimiento a lograr un mayor avance en matemáticas y alfabetización, más de lo que pueden hacerlo las escuelas públicas tradicionales. Sin embargo, se necesita investigación adicional para examinar los efectos de esta intervención tomando en cuenta los sesgos muestrales y determinar la escalabilidad del modelo.

    ¿Cuáles son las limitaciones en la interpretación de esta revisión?

    Los lectores deben guardar cautela al interpretar esta revisión debido a varias limitaciones. En primer lugar, los estudios fueron inconsistentes al informar (o no informar) algunas características importantes de la muestra, tales como el porcentaje de estudiantes que recibe servicios de educación diferencial, cantidad de estudiantes que abandonan o son expulsados después de la matriculación, etc., limitando seriamente la interpretación del balance entre el grupo de tratamiento y el grupo de control, y de factores que afectan las diferencias en los resultados. En segundo lugar, los años de seguimiento sugieren un efecto significativo sostenido, tanto en los logros en matemáticas como en alfabetización. No obstante, estos resultados deben interpretarse con cautela, ya que el número de muestra disminuyó sustancialmente en los años de seguimiento y solo en un estudio se se hace seguimiento sobre la mayoría de la muestra. En tercer lugar, los estudios incluidos en esta revisión no incluyeron datos que indicaran el grado de implementación para cada característica de las escuelas autónomas “Sin Excusas”, lo que impide la interpretación de la presencia, ausencia o medida de administración de las características individuales de las mismas. En cuarto lugar, solo cinco de los 18 estudios incluidos utilizaron asignación aleatoria, lo que limita la comparabilidad entre grupos. En quinto lugar, una gran cantidad de los estudios incluidos examina los efectos de las escuelas de un programa o enfoque específico: Knowledge is Power Program (KIPP). Si bien los resultados de esta revisión son informativos, no se les puede considerar como algo que se pueda generalizar en todas las escuelas autónomas “Sin Excusas”. Finalmente, la mayoría de los estudios midió los efectos con una sola medida de logro anual estandarizada.

    ¿Cuán actualizada es esta revisión?

    Los autores de la revisión buscaron estudios hasta junio de 2016.

Additional Info

  • Authors Martin Schmucker, Friedrich Loesel
  • Published date 2017-07-31
  • Coordinating group(s) Crime and Justice
  • Type of document Review Plain language summary
  • Title Sexual offender treatment for reducing recidivism among convicted sex offenders
  • Library Image Library Image
  • See the full review https://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.4073/csr.2017.8
  • Records available in English, Spanish
  • English

    PLAIN LANGUAGE SUMMARY

    Treatment of sexual offenders reduces reoffending, but more research needed to identify effective interventions

    Treatment can reduce reoffending (recidivism) rates of sexual offenders. But the results of individual studies are too heterogeneous to draw a conclusion on the general effectiveness of sex offender treatment.

    What is this review about?

    Sexual offender treatment programs to reduce reoffending have been implemented in many countries as part of a strategy in managing this offender group. However, there are still controversies regarding their effectiveness.

    This review integrates findings from six experimental and 21 quasi-experimental studies that compare groups of treated sexual offenders with equivalent control groups. These studies tested whether treated sexual offenders differed from the control groups in sexual and other reoffending.

    What is the aim of this review?

    This Campbell systematic review examines the effectiveness of treatment for sexual offenders to reduce reoffending and the factors that affect treatment success. The review summarises evidence from 27 impact evaluations.

    What studies are included?

    Included studies compare official recidivism rates of treated sexual offenders with a comparable group of sexual offenders that have not been subjected to the respective treatment. Quasi-experimental studies were included only if they applied sound matching procedures, where the incidental assignment would not introduce bias, or where they were statistically controlled for potential biases. The treatment had to explicitly aim at reducing recidivism rates.

    The review summarizes 27 studies containing 29 eligible comparisons of a treated group and a control group, containing data for 4,939 treated and 5,448 untreated sexual offenders. The studies come from seven different countries, but more than half of the studies have been carried out in North America. All eligible comparisons evaluated psychosocial treatment (mainly cognitive behavioral programs). No studies on pharmacological/hormonal treatment were found which meet the inclusion criteria.

    What are the main findings of this review?

    Does treatment of sexual offenders reduce recidivism?

    On average, there is a significant reduction in recidivism rates in the treated groups. The odds to sexually reoffend were 1.41 lower for treated compared to control groups. This equals a sexual recidivism rate of 10.1 percent for treated offenders compared to 13.7 percent without treatment. The mean rates for general recidivism were higher, but showed a similar reduction of roughly a quarter due to treatment.

    The results from the individual studies were very heterogeneous, that is individual study features had a strong impact on the outcomes. Methodological quality did not significantly influence effect sizes. Cognitive-behavioral as well as studies with small samples, medium to high risk offenders, more individualized treatment, and good descriptive validity revealed better effects. There was no significant difference between various settings. We found significant effects for treatment in the community and in forensic hospitals, but there is not yet sufficient evidence to draw conclusions regarding the effectiveness of sex offender treatment in prisons.

    What do the findings in this review mean?

    Overall, the findings are promising, but there is too much heterogeneity between the results of individual studies to draw a generally positive conclusion about the effectiveness of sex offender treatment. Applied cognitive-behavioral foundation of treatment has relatively good potential, but other features, like the risk of the treated offenders or including individualized treatment, significantly affect treatment success.

    More well documented randomized trials and high-quality quasi-experiments are needed, particularly outside of North America. In addition, there is a clear need of more differentiated process and outcome evaluations.

    How up-to-date is this review?

    The study pool of the present analysis was based on the broad search of 2,039 documents from a review published in 2005, updated to cover studies issued prior to 2010. More recent studies were evaluated in an appendix and mostly showed similar findings as in our review.

  • Spanish

    RESUMEN EN LENGUAJE SENCILLO

    El tratamiento de los delincuentes sexuales reduce la reincidencia, aunque se necesita más investigación para identificar cuáles intervenciones son efectivas

    El tratamiento puede reducir las tasas de reincidencia (recaída) de delincuentes sexuales. Sin embargo, los resultados de los estudios individuales son demasiado heterogéneos como para poder sacar conclusiones acerca de la efectividad general del tratamiento de delincuentes sexuales.

    ¿Cuál es el tema que trata esta revisión?

    En muchos países se han implementado programas de tratamiento de delincuentes sexuales para reducir la reincidencia, como parte de una estrategia de manejo de este grupo de delincuentes. No obstante, existe controversia con respecto a su efectividad.

    Esta revisión integra los hallazgos de seis estudios experimentales y 21 estudios cuasi experimentales, los cuales comparan grupos de delincuentes sexuales tratados, con grupos de control equivalentes. Estos estudios probaron si los delincuentes sexuales tratados diferían del grupo de control en la reincidencia de delitos sexuales y de otro tipo.

    ¿Cuál es el objetivo de esta revisión?

    Esta Revisión Sistemática Campbell examina la efectividad del tratamiento de delincuentes sexuales para reducir la reincidencia y los factores que afectan el éxito del tratamiento. La revisión resume la evidencia de 27 evaluaciones de impacto.

    ¿Cuáles son los principales hallazgos de esta revisión?

    ¿Qué estudios se incluyen?

    Los estudios incluidos comparan las tasas oficiales de reincidencia de los delincuentes sexuales tratados, con un grupo comparable de delincuentes sexuales que no han sido sometidos al tratamiento respectivo. Solo se incluyeron estudios cuasi experimentales que aplicaban procedimientos fiables, en los que la asignación al tratamiento no introducía sesgos, o aquellos que eran controlados estadísticamente frente a posibles sesgos. El tratamiento debía tener como objetivo explícito la reducción de las tasas de reincidencia.

    La revisión resume 27 estudios que contienen 29 comparaciones elegibles de un grupo de tratamiento y un grupo control, incluyendo datos para 4.939 delincuentes sexuales tratados y 5.448 no tratados. Los estudios provienen de siete países, sin embargo, más de la mitad de ellos se han realizado en Norteamérica. Todas las comparaciones elegibles evaluaron el tratamiento psicosocial (principalmente programas cognitivoconductuales). No se encontraron estudios sobre el tratamiento farmacológico-hormonal que cumplieran con los criterios de inclusión.

    ¿El tratamiento de los delincuentes sexuales reduce la reincidencia?

    Existe en promedio una reducción significativa en las tasas de reincidencia para los grupos tratados. Las probabilidades de reincidir en delitos sexuales fueron 1,41 menores para los grupos tratados, en comparación con los grupos de control. Esto equivale a una tasa de reincidencia de delitos sexuales del 10,1 por ciento para los delincuentes tratados, en comparación con el 13,7 por ciento para el grupo sin tratamiento. Las tasas medias para la reincidencia general fueron más altas, aunque mostraron una reducción similar de aproximadamente una cuarta parte debido al tratamiento.

    Los resultados de los estudios individuales fueron muy heterogéneos, es decir, las características del estudio individual tuvieron un fuerte impacto en los resultados. La calidad metodológica no influyó significativamente en el tamaño del efecto. Los estudios cognitivo-conductuales, así como aquellos estudios con muestras pequeñas, delincuentes de riesgo medio a alto, tratamientos más individualizados y una buena validez descriptiva, revelaron mejores efectos. No hubo una diferencia significativa entre los diversos escenarios. Encontramos efectos significativos para el tratamiento en la comunidad y en los hospitales forenses; sin embargo, aún no existe evidencia suficiente que permita sacar conclusiones con respecto a la efectividad del tratamiento de delincuentes sexuales en las cárceles.

    ¿Qué significan los resultados de esta revisión?

    En general, los hallazgos son prometedores; sin embargo, existe demasiada heterogeneidad entre los resultados de los estudios individuales como para sacar una conclusión positiva en conjunto sobre la efectividad del tratamiento de los delincuentes sexuales. La base cognitiva-conductual aplicada del tratamiento tiene un potencial relativamente bueno; no obstante, existen otras características, tales como el riesgo de los delincuentes tratados o la inclusión de tratamiento individualizado, que afectan significativamente el éxito del tratamiento.

    Se necesitan más ensayos controlados aleatorios bien documentados y cuasi experimentos de alta calidad, especialmente fuera de Norteamérica. Además, existe una clara necesidad de contar con más procesos diferenciados y evaluaciones de resultados.

    ¿Cuán actualizada es esta revisión?

    El grupo de estudios del presente análisis se basó en la búsqueda general de 2.039 documentos de una revisión publicada en 2005, actualizada para abarcar los estudios publicados antes de 2010. Los estudios más recientes se evaluaron en un apéndice, mostrando en su mayoría resultados similares a los de nuestra revisión. Esta Revisión Sistemática Campbell fue publicada en julio de 2017.

Additional Info

  • Authors Emmy De Buck, Hans Van Remoortel, Karin Hannes, Thashlin Govender, Selvan Naidoo, Bert Avau, Axel Vande veegaete, Alfred Musekiwa, Vittoria Lutje, Margaret Cargo, Hans-Joachim Mosler, Philippe Vandekerckhove, Taryn Young
  • Published date 2017-05-19
  • Coordinating group(s) International Development
  • Type of document Review Plain language summary
  • Title Approaches to promote handwashing and sanitation behaviour change in low- and middle-income countries
  • Library Image Library Image
  • See the full review https://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.4073/csr.2017.7
  • Records available in English, Spanish
  • English

    PLAIN LANGUAGE SUMMARY

    Community-based approaches are most effective in promoting changes in hygiene practices, but sustainability is a challenge

    Community-based approaches to promote handwashing and sanitation efforts seem to work better than social marketing, messaging and interventions based on psychosocial theory. Programs combining hygiene and sanitation measures appears to have a larger impact than either one alone.

    What is this review about?

    Diarrhoeal diseases are very common causes of death in low and middle-income countries. Improved sanitation and hygiene reduce diarrhoea, but adoption remains a challenge.

    This review assesses the evidence for two questions: (1) how effective are different approaches to promote handwashing and sanitation behaviour change; and (2) what factors influence the implementation of these approaches?

    What is the aim of this review?

    This Campbell Systematic Review examines the effectiveness of different approaches for promoting handwashing and sanitation behaviour change, and factors affecting implementation, in low and middle-income countries. The review summarises evidence from 42 impact evaluations, and from 28 qualitative studies.

    What studies are included?

    Studies of effectiveness had to be impact evaluations using an experimental or quasi-experimental design and analytical observational studies. Implementation studies used qualitative designs.

    Forty-two quantitative studies and 28 qualitative studies met the inclusion criteria. The quantitative studies were conducted in LMICs worldwide, with the majority of the studies in South Asia and Sub-Saharan Africa.

    What are the main findings of this review?

    Community-based approaches which include a sanitation component can increase handwashing with soap at key times; use of latrines and safe disposal of faeces; and reduce the frequency of open defecation. Social marketing seems less effective. The approach mainly shows an effect on sanitation outcomes when interventions combine handwashing and sanitation components.

    Sanitation and hygiene messaging with a focus on handwashing with soap has an effect after the intervention has ended, but there is little impact on sanitation outcomes. However, these effects are not sustainable in the long term. Using elements of psychosocial theory in a small-scale handwashing promotion intervention, or adding theory-based elements such as infrastructure promotion or public commitment to an existing promotional approach, seem promising for handwashing with soap.

    None of the approaches described have consistent effects on behavioural factors such as knowledge, skills and attitude. There are no consistent effects on health.

    What factors affect implementation?

    Implementation is affected by length of the intervention; visit frequency; use of short communication messages; availability of training materials; kindness, respect, status and accessibility of the implementer; recipient awareness about costs and benefits and their access to infrastructure and social capital.

    For community-based approaches, involvement of the community, enthusiasm of community leaders, having a sense of ownership, the implementer being part of the community, gender of the implementer, trust, income generating activities, clear communication and developing a culture of cooperation facilitated implementation.

    For sanitation and hygiene messaging, text messages should be short and culturally appropriate, passive teaching methods in schools and reminders should be frequent and over a long period. Barriers include illiteracy and a lack of interest and involvement from the family in case of a school intervention. For the social marketing approach barriers were mainly about the use of sanitation loans such as lack of communication to latrine business owners about which area to cover, loan processing times and sanitation loans not reaching poor people.

    What do the findings in this review mean?

    Promotional approaches aimed at handwashing and sanitation behaviour change can be effective in terms of handwashing with soap, latrine use, safe faeces disposal and open defecation. A combination of different promotional elements is probably the most effective strategy. Identifying and tackling the different barriers and facilitators that influence the implementation of these promotional approaches can increase effectiveness.

    An important implication for research is that there is a need for a more uniform method of measuring and reporting on handwashing, latrine use, safe faeces disposal, and open defecation.

    How up-to-date is this review?

    The review authors searched for studies published until March 2016.

  • Spanish

    RESUMEN EN LENGUAJE SENCILLO

    Las intervenciones comunitarias son eficaces para promover cambios en las prácticas higiénicas, pero la sostenibilidad sigue siendo un desafío

    Las intervenciones comunitarias para promover el lavado de manos y diversas iniciativas de saneamiento parecen funcionar mejor que el marketing social, la divulgación de información por mensajes y las intervenciones basadas en la teoría psicosocial. Se estima que los programas que combinan medidas de higiene y de saneamiento generan mayor impacto que cada tarea por separado.

    ¿De qué se trata esta revisión?

    Las enfermedades diarreicas son causas muy comunes de muerte en países de ingresos medios y bajos. Mejores medidas higiénicas y de saneamiento reducen la diarrea, pero adoptarlas sigue siendo un desafío.

    La presente revisión evalúa la evidencia disponible con respecto a dos preguntas: (1) ¿cuán eficaces son los diversos programas para promover cambios de actitudes en cuanto a la higiene y al saneamiento?; (2) ¿qué factores influyen en la implementación de tales programas?

    ¿Cuál es el objetivo de esta revisión?

    Esta revisión sistemática de Campbell estudia la eficacia de diversas iniciativas para promover cambios de conducta relacionados con el lavado de manos y el saneamiento y los factores que afectan su implementación en países de ingresos medios y bajos. La revisión resume evidencia obtenida de 42 evaluaciones de impacto y de 28 estudios cualitativos.

    ¿Qué estudios se incluyeron?

    Cuarenta y dos estudios cuantitativos y estudios cualitativos cumplieron los criterios requeridos. Los estudios cuantitativos fueron desarrollados en países de ingresos medios y bajos de diversas partes del mundo, la mayoría en Asia meridional y el África subsahariana.

    ¿Cuáles son los principales resultados de la revisión?

    Las intervenciones comunitarias que incluyen iniciativas de saneamiento pueden potenciar la práctica del lavado de manos con jabón, el uso de letrinas, la eliminación correcta de las heces y la erradicación progresiva del hábito de defecar al aire libre. El marketing social parece ser menos eficaz al respecto. El criterio aplicado muestra principalmente efectos en los resultados sobre saneamiento cuando las intervenciones lo combinan con el lavado de manos.

    La información sobre saneamiento e higiene entregada por mensajes que buscan promover el hábito de lavarse las manos con jabón genera cierto efecto una vez acabada la intervención, pero el impacto es apenas marginal en cuanto a los resultados sobre saneamiento. Sin embargo, tales efectos no se sostienen en el largo plazo. El uso de elementos de la teoría psicosocial en intervenciones promocionales de lavado de manos a pequeña escala o sumar elementos basados en dicha teoría a un planteamiento promocional preexistente parece promisorio para fomentar el uso del jabón.

    Ninguna de las propuestas descritas generó un efecto consistente en factores conductuales, tales como el conocimiento, las habilidades y la actitud. Tampoco se observaron efectos consistentes en la salud.

    ¿Qué factores afectan a la implementación?

    En el caso de las intervenciones comunitarias, en su implementación influyen la participación de la comunidad, el entusiasmo demostrado por sus líderes, la existencia de un sentido de pertenencia, el hecho que el implementador forme parte de la comunidad, el género del implementador, la confianza en la iniciativa, las actividades que generan ingresos, una comunicación clara y el desarrollo de una cultura de implementación facilitada por la cooperación.

    En lo que respecta a la entrega de información por medio de mensajes sobre higiene y saneamiento, estos deben ser concisos y culturalmente apropiados; además, se los debe complementar con instancias de enseñanza pasiva y recordatorios en las escuelas durante un período prolongado de tiempo y con la debida frecuencia. Entre las barreras que dificultan esta iniciativa se incluyen el analfabetismo y la falta de interés y de compromiso de la familia en el caso de intervenciones realizadas en las escuelas. Finalmente, en el área del marketing social, las principales dificultades se vinculan con los préstamos para las iniciativas de saneamiento: falta de información entregada a los fabricantes de letrinas sobre áreas a cubrir, plazos excesivamente largos para el procesamiento de los préstamos y préstamos que no llegan a los más pobres, entre otras.

    ¿Qué significan los resultados de esta revisión?

    Las iniciativas promocionales que apuntan a lograr un cambio de actitud con respecto al saneamiento y al lavado de manos pueden ser eficaces en términos de fomentar el uso del jabón y la letrina, desechar de manera adecuada las heces y desalentar la práctica de defecación al aire libre. Una combinación de diversos elementos promocionales es probablemente la estrategia más efectiva. Detectar y gestionar las barreras y los facilitadores que influyen en la implementación de estas iniciativas promocionales puede aumentar su eficacia.

    Una consecuencia importante para futuras investigaciones es que existe la necesidad de un método más uniforme de medición y de entrega de información sobre lavado de manos, uso de letrinas, eliminación adecuada de heces y defecación al aire libre.

    ¿Cuán actual es esta revisión?

    Los autores de esta revisión examinaron estudios publicados hasta marzo de 2016 y este trabajo fue publicado en mayo de 2017.

Additional Info

  • Authors Geir Smedslund, Sabine Wollscheid, Lin Fang, Wendy Nilsen, Asbjørn Steiro, Lillebeth Larun
  • Published date 2017-04-07
  • Coordinating group(s) Social Welfare
  • Type of document Review Plain language summary
  • Title Effect of early, brief computerized interventions on risky alcohol and cannabis use among young people
  • Library Image Library Image
  • See the full review https://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.4073/csr.2017.6
  • Records available in English, Spanish
  • English

    PLAIN LANGUAGE SUMMARY

    Computerized brief interventions seem to reduce risky alcohol use among young people; no evidence of effect on cannabis consumption

    Young people who abuse alcohol or cannabis are at risk of immediate and long-term health and legal consequences. There is some evidence of an impact on alcohol use. Findings are hampered by a lack of rigorous evidence, so further research is needed.

    What did the review study?

    Alcohol abuse and use of recreational drugs among young people are significant public health concerns. These should be addressed by effective interventions that provide assistance and counselling to drug and alcohol users.

    A computerized brief intervention is any preventive or therapeutic activity delivered through online or offline electronic devices, such as a mobile phone, and administered within an hour or less, even a few minutes, of the substance abuse. Such interventions aim to reduce alcohol abuse or drug abuse in general. This review assesses research on the effectiveness of early, computerized brief interventions on alcohol and cannabis use by young people who abuse either one or both of these substances.

    What is the aim of this review?

    This Campbell systematic review examines research on the effectiveness of early, computerized brief interventions on alcohol and cannabis use by young people who are high or risky consumers of either one or both of these substances. The review summarises findings from 60 studies from 10 countries. The participants were young people between the ages of 15 and 25, defined as risky consumers of alcohol or cannabis or both. The review included 33,316 participants.

    What studies are included?

    The included studies employed randomized controlled trials and reported on any computerized brief intervention used as a standalone treatment aimed at reducing alcohol and cannabis consumption. The secondary outcome measured was reported adverse outcomes.

    The studies were conducted in the United States, New Zealand, The Netherlands, Sweden, Australia, Germany, Switzerland and Brazil, with one study conducted in several countries (Sweden, Belgium, the Czech Republic and Germany).

    The participants were consumers of alcohol or cannabis or both, and aged 15 to 25 years. A total of 60 studies with a sample size of 33,316 participants were included in the review.

    What are the main results in this review?

    The interventions significantly reduce alcohol consumption in the short-term compared to no intervention, but the effect size is small, and there is no significant effect in the long-term. There are also shortcomings in the quality of the evidence.

    Interventions which provide an assessment of alcohol use with feedback may have a larger effect that those which do not, but again, the evidence is weak.

    The few studies on cannabis did not show significant effects in the reduction of cannabis consumption.

    There was no evidence of adverse effects.

    What do the findings in this review mean?

    Generally, the alcohol interventions seem to work. However, all the studies included in the review had methodological shortcomings. Given the lack of rigorous evidence, this conclusion should be read with caution.

    Only a few studies focused on cannabis, thus hampering any firm conclusion as to the intervention effectiveness.

    While there is doubt as to the validity of the findings, computerized brief interventions should not be completely ruled out as they are easy to administer, low cost and have no adverse effects.

    There is a need to conduct more high quality research, especially with regard to studies focused on cannabis use.

    How up-to-date is this review?

    The review authors searched for studies published until April 2016.

  • Spanish

    RESUMEN EN LENGUAJE SENCILLO

    Las intervenciones puntuales automatizadas parecen disminuir el riesgo de alcoholismo entre los jóvenes; pero no existe evidencia sobre los efectos producidos en el consumo de cannabis

    Los jóvenes que abusan del consumo de alcohol o de cannabis corren riesgo de sufrir consecuencias médicas o legales en el plazo inmediato o a largo plazo. Existe cierta evidencia sobre el impacto generado por el consumo excesivo de alcohol. Sin embargo, obtener conclusiones se ha visto obstaculizado por falta de evidencia rigurosa, por lo tanto, se requieren mayores investigaciones.

    ¿Qué estudió la revisión?

    El consumo excesivo de alcohol y de drogas para fines recreativos entre los jóvenes es una importante preocupación de salud pública, que debiera abordarse con intervenciones eficaces que brinden ayuda y orientación. Una intervención puntual automatizada es cualquier clase de actividad preventiva o terapéutica ofrecida a través de medios electrónicos conectados o no conectados a Internet, tales como teléfonos móviles, y que se desarrolla dentro de la hora siguiente o, incluso, tras escasos minutos de ocurrido el abuso de la sustancia. Tales intervenciones buscan disminuir el consumo excesivo de drogas y de alcohol en líneas generales. Esta revisión evalúa las investigaciones realizadas sobre la efectividad de intervenciones puntuales automatizadas y oportunas en cuanto al consumo de alcohol y de cannabis por parte de jóvenes que abusan de uno de ellos o de ambos.

    ¿Cuál es el objetivo de esta revisión?

    La presente revisión sistemática de Campbell evalúa las investigaciones efectuadas sobre la efectividad de intervenciones puntuales automatizadas y oportunas en cuanto al consumo de alcohol y cannabis por parte de jóvenes que abusan de uno de ellos o de ambos o que se encuentran en niveles riesgosos de consumo. La revisión resume las conclusiones de 60 estudios provenientes de 10 países. Los participantes son todos jóvenes de entre 15 y 25 años catalogados en niveles riesgosos de consumo de alcohol o cannabis o ambos. La revisión incluyó a 33.316 participantes.

    ¿Qué estudios se incluyeron?

    Los estudios incluidos emplearon ensayos controlados aleatorios e informaron sobre intervenciones puntuales automatizadas efectuadas como tratamiento específico para disminuir el consumo de alcohol y cannabis. El resultado secundario evaluado arrojó consecuencias adversas.

    Los estudios fueron realizados en Estados Unidos, Nueva Zelandia, los Países Bajos, Suecia, Australia, Alemania, Suiza y Brasil; uno de ellos se realizó en varios países a la vez (Suecia, Bélgica, República Checa y Alemania).

    Los participantes eran consumidores de alcohol o cannabis o ambos de entre 15 y 25 años. Se incluyó en la revisión un total de 60 estudios con una muestra de 33.316 participantes.

    ¿Cuáles son los principales resultados obtenidos por esta revisión?

    Las intervenciones redujeron significativamente el consumo de alcohol en el corto plazo en comparación con la ausencia de intervenciones, aunque la magnitud del efecto fue leve y no se apreciaron efectos significativos a largo plazo. También existen limitaciones en cuanto a la calidad de la evidencia.

    Las intervenciones que abordan el consumo de alcohol con retroalimentación, tal vez generen mayor efecto que aquellas que no lo hacen, aunque se reitera que la evidencia es débil.

    Los pocos estudios revisados sobre el consumo de cannabis no mostraron efectos significativos en la reducción de su consumo. No se presentaron evidencias de efectos adversos.

    ¿Qué significan los resultados de esta revisión?

    En líneas generales, las intervenciones relacionadas con el consumo de alcohol parecieron funcionar bien. Sin embargo, todos los estudios incluidos en la revisión presentaron defectos metodológicos. Dada la falta de evidencia rigurosa, esta conclusión debería ser considerada con cautela.

    Solo unos pocos estudios se dedicaron al cannabis, dificultando así obtener cualquier conclusión definitiva sobre la eficacia de la intervención a este respecto.

    Sin embargo, a pesar de que se duda de la validez de los resultados, las intervenciones puntuales automatizadas no debieran ser del todo descartadas, pues son fáciles de administrar, son económicas y no producen efectos adversos.

    Es necesario llevar a cabo investigaciones de mayor calidad, especialmente con respecto a estudios focalizados en el uso del cannabis.

    ¿Cuán actual es esta revisión?

    Sus autores revisaron estudios publicados hasta abril de 2016 y este trabajo fue publicado en abril de 2017.

Additional Info

  • Authors Brandy R Maynard, Michael Solis, Veronica Miller, Kristen E. Brendel
  • Published date 2017-03-10
  • Coordinating group(s) Education, Social Welfare
  • Type of document Review Plain language summary
  • Title Mindfulness-based interventions for improving cognition, academic achievement, behavior and socio-emotional functioning of primary and secondary students
  • Library Image Library Image
  • See the full review https://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.4073/CSR.2017.5
  • Records available in English, Norwegian, Spanish
  • English

    PLAIN LANGUAGE SUMMARY

    Mindfulness-based interventions in schools have positive effects on cognitive and socioemotional processes but do not improve behavior and academic achievement

    The use of Mindfulness-based interventions (MBIs) in schools has been on the rise. Schools are using MBIs to reduce student stress and anxiety and improve socioemotional competencies, student behavior and academic achievement.

    MBIs have small, positive effects on cognitive and socioemotional processes but these effects were not seen for behavioral or academic outcomes. The studies are mostly of moderate to low quality. Therefore, further evidence from independent evaluators is needed to be able to evaluate the effectiveness of this type of intervention.

    What did the review study?

    With the diverse application and findings of positive effects of mindfulness practices with adults, as well as the growing popularity with the public, MBIs are increasingly being used with youth. Over the past several years, MBIs have received growing interest for use in schools to support socioemotional development and improve behavior and academic achievement.

    This review examines the effects of school-based MBIs on cognitive, behavioral, socioemotional and academic achievement outcomes with youth in a primary or secondary school setting. MBIs are interventions that use a mindfulness component, broadly defined as “paying attention in a particularly way: on purpose, in the present moment, non-judgmentally”, often with other components, such as yoga, cognitive-behavioral strategies, or relaxation skills training.

    What is the aim of this review?

    This Campbell systematic review examines the effectiveness of school-based MBIs on cognition, behaviour, socioemotional outcomes and academic achievement. The review summarizes 61 studies and synthesizes 35 studies, with a total of 6,207 student participants.

    What studies are included?

    Included studies used a randomized controlled trial, quasi-experimental, single group pre-post test or single subject design and reported at least one of these outcomes: cognition, academic performance, behaviour, socioemotional, and physiological. Study populations include preschool, primary and secondary school students.

    A total of 61 studies are included in the review, but only the 35 randomized or quasi-experimental studies are used in the meta-analysis. Most of the studies were carried out in North America, and others in Asia, Europe and Canada. All interventions were conducted in a group format. Interventions ranged in duration (4-28 weeks) and number of sessions (6-125 sessions) and frequency of meetings (once every two weeks to 5 times a week).

    What are the main results in this review?

    MBIs have a small, statistically significant positive effect on cognitive and socioemotional outcomes. But there is not a significant effect on behavioural and academic outcomes.

    There was little heterogeneity for all outcomes, besides behavioural outcomes, suggesting that the interventions produced similar results across studies on cognitive, socioemotional, and academic outcomes despite the interventions being quite diverse.

    What do the findings in this review mean?

    Findings from this review indicate mixed effects of MBIs in schools. There is some indication that MBIs can improve cognitive and socioemotional outcomes, but no support for improvement in behavior or academic achievement. Despite the growing support of MBIs for adults, youth may not benefit in the same ways or to the same extent as adults.

    While not well studied, anecdotal evidence indicates costs and adverse effects of these types of interventions that should be better studied and weighed against the small to no effects on different types of outcomes when considering adoption of MBIs in schools.

    These findings should be read with caution given the weakness of the evidence produced by the studies. The high risk of bias present in the studies means that further evidence is needed to evaluate the effectiveness of this type of intervention. The evidence from this review urges caution in the widespread adoption of MBIs and encourages rigorous evaluation of the practice should schools choose to implement it.

    How up-to-date is this review?

    The review authors searched for studies published until May 2015.

  • Norwegian

    OPPSUMMERT FORSKNING

    Bruken av mindfulness-programmer i skolen har positiv effekt på kognitive og sosio-emosjonelle prosesser, men forbedrer ikke atferd eller skoleresultater

    Mindfulness-programmer brukes stadig mer i skolen. Skoler bruker mindfulness-programmer for å redusere stress og angst blant elever og forbedre sosio-emosjonell kompetanse, elevatferd og skoleresultater.

    Mindfulness-programmer har en svak, positiv effekt på kognitive og sosio-emosjonelle prosesser, men disse effektene ble ikke sett for atferd eller skoleprestasjoner. Studiene har for det meste middels til lav kvalitet. Det er derfor behov for ytterligere forskning fra uavhengige forskere for å kunne evaluere effekten av denne typen programmer.

    Hva undersøkte oversikten?

    Grunnet den allsidige anvendelsen og de positive effektene som er funnet ved bruk av mindfulness-programmer hos voksne, i tillegg til at mindfulness-øvelser blir stadig mer populære blant allmennheten, brukes nå også mindfulness-programmer i økende grad på barn og ungdom. De siste årene har det vært en økende interesse for bruk av mindfulness-programmer i skolen, for å styrke sosio-emosjonell utvikling og forbedre atferd og akademiske prestasjoner.

    Denne oversikten undersøker hvordan bruken av mindfulness-programmer i skolen virker på kognitive, atferdsmessige, sosio-emosjonelle og skoleprestasjoner hos barn og ungdom på barne- og ungdomstrinnet. Mindfulness kan oversettes med “oppmerksomt nærvær” og defineres som å “være oppmerksom på en bestemt, villet, måte, være til stede i øyeblikket, uten å dømme”. Begrepet omfatter også ofte andre komponenter som yoga, kognitive atferdsstrategier eller avspenningsøvelser.

    Hva er formålet med denne oversikten?

    Denne systematiske Campbell-oversikten undersøker hvilken effekt bruken av mindfulness-programmer i skolen har på kognisjon, atferd, sosio-emosjonelle prosesser og skoleprestasjoner. Oversikten oppsummerer 61 studier og syntetiserer 35 studier, med til sammen 6207 elever.

    Hvilke studier er inkludert?

    De inkluderte studiene brukte randomisert, kontrollerte studiedesign, kvasi-eksperimentelle studiedesign, enkeltgruppedesign, “pretest- posttest”- design eller enkeltdeltakerdesign, og rapporterte minst ett av disse utfallene: kognisjon, akademiske prestasjoner, atferd, sosio-emosjonelle og fysiologiske prosesser. Studiepopulasjonene inkluderte elever fra førskoler, barneskoler og ungdomsskoler. Til sammen er 61 studier inkludert i oversikten, men kun 35 av disse som benyttet seg av randomiserte eller kvasi-eksperimentelle design er brukt i meta-analysen. De fleste studiene ble utført i Nord-Amerika, og noen andre ble utført i Asia og Europa. Alle programmene ble utført i gruppeformat. Programmene hadde varierende varighet (4–28 uker), ulikt antall økter (6–125 økter) og ulik møtefrekvens (fra én gang annenhver uke til fem ganger per uke).

    Hva er de viktigste resultatene i denne oversikten?

    Mindfulness-programmer har en svak, positiv effekt på kognitive og sosio-emosjonelle prosesser. Det har imidlertid ingen signifikant effekt på atferd eller skoleresultater. Det var lite variasjon mellom studiene for alle utfall, bortsett fra atferdsrelaterte utfall, noe som tyder på at programmene ga lignende resultater på tvers av studier når det gjaldt kognitive, sosio-emosjonelle utfall samt skoleresultater, til tross for at programmene var ganske allsidige.

    Hva innebærer funnene i denne oversikten?

    Funnene fra denne oversikten viser blandede effekter ved bruk av mindfulness-programmer på ulike skoler. Det er ting som tyder på at mindfulness-programmer kan forbedre kognitive og sosio-emosjonelle funksjoner, men det er liten eller ingen effekt på atferd eller skoleprestasjoner. Til tross for økende støtte for bruk av mindfulness hos voksne, vil barn og unge kanskje ikke ha samme type eller grad av nytte som voksne.

    Dette er riktignok ikke godt nok undersøkt, men erfaring tyder på mulige økte kostnader og negative virkninger av slike programmer. Dette bør granskes nærmere og avveies mot de svake eller ubetydelige effektene på andre tenkte positive utfall av slike tiltak hvis man vurderer å ta i bruk mindfulness-programmer på skoler.

    Siden forskningen fra disse studiene var svak, bør disse funnene tolkes med forsiktighet. Den høye risikoen for systematsike skjevheter i utførelsen av disse studiene betyr at det er behov for ytterligere forskning for å vurdere effekten av denne typen programmer. Forskningen fra denne oversikten viser at man bør være forsiktig med omfattende bruk av mindfulness-programmer i skolen, og at programmet bør evalueres hvis skoler velger å implementere det.

    Hvor oppdatert er denne oversikten?

    Forfatterne søkte etter studier som ble publisert frem til mai 2015. Denne systematiske Campbell-oversikten ble publisert i mars 2017.

  • Spanish

    RESUMEN EN LENGUAJE SENCILLO

    Las intervenciones escolares basadas en la Atención Integral tienen efectos positivos en los procesos cognitivos y socioemocionales, pero no mejoran la conducta y los logros académicos

    El uso de intervenciones basadas en el mindfulness o la Atención Integral (MBI, por sus siglas en inglés) en las escuelas ha ido en aumento. Las escuelas están utilizando las MBI para reducir el estrés y la ansiedad de los estudiantes y mejorar las competencias socioemocionales, la conducta y el rendimiento académico.

    Las MBI tienen leves efectos positivos en los procesos cognitivos y socioemocionales, pero no se observaron tales efectos en cuanto a los resultados de índole conductual o académica. Los estudios son en su mayoría de calidad moderada a baja. Por lo tanto, se necesita más evidencia de evaluadores independientes para determinar la efectividad de este tipo de intervención.

    ¿Qué estudió la revisión?

    Junto con la diversidad de aplicaciones y hallazgos positivos provenientes del uso de la Atención Integral (MBI) en adultos, así como su popularidad creciente con el público general, las MBI han estado utilizándose cada vez más con la juventud. En los últimos años, las MBI han sido objeto de un creciente interés para su uso en las escuelas, con el objetivo de apoyar el desarrollo socioemocional y mejorar la conducta y el rendimiento académico.

    Esta revisión examina los efectos de las MBI escolares en los resultados cognitivos, conductuales, socioemocionales y el rendimiento académico de jóvenes de educación primaria o secundaria. Las MBI son intervenciones que utilizan un componente de atención integral, definido de forma amplia como “prestar atención de una manera particular: con propósito, en el presente, sin prejuicios”, a menudo junto a otros componentes, como el yoga, estrategias cognitivo-conductuales o entrenamiento en técnicas de relajación.

    ¿Cuál es el objetivo de esta revisión?

    Esta revisión sistemática Campbell examina la efectividad de las MBI escolares en los resultados cognitivos, conductuales, socioemocionales y el rendimiento académico. La revisión resume 61 estudios y sintetiza en metaanálisis 35 estudios, con un total de 6.207 estudiantes participantes.

    ¿Qué estudios se incluyen?

    Los estudios incluidos utilizaron un ensayo controlado aleatorio, un diseño cuasi experimental, un diseño pretest y postest de un solo grupo y reportaron al menos uno de estos resultados: cognición, rendimiento académico, conductual, socioemocional y sicológico. Las poblaciones de estudio incluyen estudiantes de enseñanza preescolar, primaria y secundaria. Se han incluido un total de 61 estudios en la revisión, pero sólo los 35 estudios aleatorios o cuasi experimentales se utilizan en el metaanálisis. La mayoría de los estudios fueron realizados en Norteamérica y otros en Asia, Europa y Canadá. Todas las intervenciones se realizaron en un formato grupal. Las intervenciones variaron en términos de duración (entre 4 y 28 semanas), número de sesiones (6 a 125 sesiones) y frecuencia de las reuniones (de una vez cada dos semanas hasta cinco veces por semana).

    ¿Cuáles son los principales hallazgos de esta revisión?

    Las MBI tienen un leve efecto positivo estadísticamente significativo en los resultados cognitivos y socioemocionales. Pero no hay un efecto significativo en los resultados académicos y de conducta.

    Hubo poca heterogeneidad en las variables de resultado conductuales, lo que sugiere que las intervenciones tuvieron efectos similares a través de los estudios sobre los resultados cognitivos, socioemocionales y académicos, a pesar de que las intervenciones eran muy diversas.

    ¿Qué significan los resultados de esta revisión?

    Los hallazgos de esta revisión indican efectos mixtos de las MBI en las escuelas. Hay algunas señales de que las MBI pueden mejorar los resultados cognitivos y socioemocionales, pero no hay respaldo para la mejora en la conducta o del rendimiento académico. A pesar del creciente apoyo de las MBI para adultos, los jóvenes podrían no beneficiarse de la misma manera o en la misma medida que aquellos.

    En caso de ser consideradas para las escuelas, si bien no se han estudiado a cabalidad, la evidencia anecdótica indica que el tema de costos y efectos adversos de las MBI deberían estudiarse mejor y ponderarse frente a sus pequeños o nulos efectos en distintos tipos de variables.

    Estos hallazgos deben ser interpretados con cautela, dada la debilidad de la evidencia generada por los estudios. El alto riesgo de sesgo presente en la misma comprueba que se necesita mayor evidencia para poder evaluar la efectividad de este tipo de intervenciones. La evidencia de esta revisión exhorta a ser prudentes en la adopción generalizada de las MBI, y alienta la evaluación rigurosa de esta práctica si las escuelas deciden implementarla.

    ¿Cuán actualizada es esta revisión?

    Los autores de la revisión buscaron estudios publicados hasta mayo de 2015. Esta Revisión Sistemática Campbell se publicó en 2017.

Additional Info

  • Authors Anke Rohwer, Nkengafac Villyen Motaze, Eva Rehfuess, Taryn Young
  • Published date 2017-03-02
  • Coordinating group(s) Education
  • Type of document Review Plain language summary
  • Title E-learning of evidence-based healthcare (EBHC) to increase EBHC competencies in healthcare professionals
  • Library Image Library Image
  • See the full review https://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.4073/csr.2017.4
  • Records available in English, Spanish
  • English

    PLAIN LANGUAGE SUMMARY

    Blended learning is most effective in increasing evidence-based health care competencies of health workers

    Evidence-based health care (EBHC) is decision-making for health care, informed by the best research evidence. Doctors, nurses and allied health professionals need to have the necessary knowledge and skills to apply EBHC. The use of electronic learning (e-learning) for EBHC training is increasing.

    E-learning, compared to no learning, improves EBHC knowledge and skills but not attitudes and behaviour. There is no difference in outcomes when comparing e-learning to face-to-face learning. Combining e-learning with face-to-face learning (blended learning) has a positive impact on EBHC knowledge, skills, attitude and behaviour.

    What did the review study?

    Evidence-based health care (EBHC) involves phrasing questions based on a knowledge gap, searching for research that can answer the question, critically appraising and interpreting the research, applying the results and auditing the process. Electronic learning (e-learning) has become an increasingly popular method of teaching EBHC.

    This review assesses the effectiveness of e-learning of EBHC for increasing EBHC competencies in healthcare professionals. The primary outcomes are EBHC knowledge, skills, attitude and behaviour.

    What is the aim of this review?

    This Campbell systematic review examines the effectiveness of e-learning in improving evidence-based health care knowledge and practice.

    What studies were included?

    Eligible studies were randomised controlled trials (RCTs), cluster RCTs, non-RCTs, controlled before-after studies and interrupted time series of any healthcare professional evaluating any educational intervention on EBHC, and that was delivered fully (pure e-learning) or in part (blended learning) via an electronic platform compared to no learning, face-to-face learning or other forms of e-learning of EBHC.

    The review included 24 trials, comprising 20 RCTs and four non-RCTs, with a total of 3,825 participants. Participants were medical doctors, nurses, physiotherapists, physician assistants, athletic trainers and a combination of professionals at all levels of education. The studies included a variety of interventions.

    What are the main results in this review?

    Compared to no learning, pure e-learning improves EBHC knowledge and skills but not attitudes and behaviour. Pure e-learning is no better than face-to-face learning in improving any of the primary outcomes.

    Blended learning is better than no learning for improving EBHC knowledge, skills, attitude and behaviour; and is better than face-to-face learning in improving attitudes and behaviour. Compared to pure e-learning, blended learning improves EBHC knowledge. It is not clear which e-learning components are most effective in improving outcomes.

    However, the included studies were of moderate to low quality, with a small number of studies included in each analysis, and imprecision and inconsistency of results in all comparisons. These shortcomings need to be taken into consideration when interpreting the results.

    What do the findings in this review mean?

    E-learning of EBHC, whether pure or blended, compared to no learning, improves EBHC knowledge and skills. There is no difference in these outcomes when comparing e-learning to face-to-face learning. Blended learning, which typically comprises multiple interventions, appears more effective than other types of learning in improving EBHC knowledge, skills, attitude and behaviour.

    Future research should focus on the different components of e-learning and should adequately report on all the intervention components, the educational context and implementation strategies.

    How up-to-date is this review?

    The review authors searched for studies published until May 2016.

  • Spanish

    RESUMEN EN LENGUAJE SENCILLO

    El aprendizaje semipresencial es más eficaz para mejorar las competencias en medicina basada en evidencia de los trabajadores de la salud

    La medicina basada en evidencia (MBE) influye en la toma de decisiones en el campo del cuidado de la salud, según indican los resultados obtenidos por las mejores investigaciones realizadas. Médicos, enfermeras y profesionales auxiliares de la salud necesitan contar con los conocimientos y las habilidades necesarias para aplicar la MBE.

    El aprendizaje a distancia, en comparación con el aprendizaje tradicional, mejora los conocimientos y las habilidades en el campo de la MBE, aunque no las actitudes y los comportamientos respectivos. No hay diferencia en resultados cuando se compara el aprendizaje presencial tradicional con la educación a distancia. Sin embargo produce un impacto positivo en conocimientos, habilidades, actitudes y comportamientos relacionados con la MBE.

    ¿Qué estudió la revisión?

    La presente revisión evalúa la eficacia de la educación a distancia para el área de la MBE en el mejoramiento de las competencias de los profesionales de la salud en dicho campo. Los principales resultados se relacionan con conocimientos, habilidades, actitudes y comportamientos relativos a la MBE.

    ¿Cuál es el objetivo de esta revisión?

    Esta revisión sistemática de Campbell estudia la eficacia de la educación a distancia en el mejoramiento del conocimiento y de la práctica de la medicina basada en evidencia.

    ¿Qué estudios se incluyeron?

    Los estudios consultados fueron ensayos controlados aleatorios (ECA), ECA grupales, ensayos no ECA, estudios de control pre y posintervención y series temporales interrumpidas efectuadas por profesionales de la salud que evaluaron diversas intervenciones educacionales en materia de MBE brindadas completa (educación a distancia pura) o parcialmente (aprendizaje semipresencial) a través de una plataforma electrónica en contraposición a la total ausencia de aprendizaje, al aprendizaje completamente presencial o a otras formas de educación a distancia para materias de MBE.

    La revisión abarcó 24 ensayos que comprendieron 20 ECA y 4 no ECA con un total de 3.825 participantes. Entre ellos se incluyeron médicos, enfermeras, psicoterapeutas, auxiliares médicos, preparadores físicos y una combinación de diversos profesionales de todos los niveles educacionales.

    ¿Cuáles son los principales resultados obtenidos por esta revisión?

    El aprendizaje a distancia puro, en comparación con la total ausencia de aprendizaje, mejora los conocimientos y las habilidades en el campo de la MBE, no así las actitudes y los comportamientos respectivos. El aprendizaje a distancia puro no consigue resultados más satisfactorios que el aprendizaje presencial puro en cuanto al mejoramiento de cualquiera de los principales resultados.

    El aprendizaje semipresencial es mejor que ninguna clase de aprendizaje para mejorar conocimientos, habilidades, actitudes y comportamientos relacionados con la MBE y es mejor que el aprendizaje presencial tradicional para mejorar actitudes y comportamientos. En comparación con la educación a distancia pura, el aprendizaje semipresencial mejora los conocimientos en materia de MBE. No es del todo claro qué componentes de la educación a distancia son los más eficaces para mejorar los resultados.

    Sin embargo, los estudios incluidos fueron de mediana a baja calidad y abarcaron apenas un puñado de estudios en cada análisis, además de ser imprecisos e inconsistentes en sus resultados en todos los ejercicios de comparación. Estas falencias deben tenerse en consideración al momento de interpretar los resultados.

    ¿Qué significan los resultados de esta revisión?

    La educación a distancia para asuntos de MBE -ya sea pura o semipresencial- en comparación con la ausencia total de aprendizaje mejora los conocimientos y las habilidades en este campo. No hay diferencia en los resultados cuando se compara la educación a distancia con la educación presencial tradicional. El aprendizaje semipresencial, que habitualmente comprende múltiples intervenciones, parece ser más efectivo que otros tipos de aprendizajes si de mejorar conocimientos, habilidades, actitudes y comportamientos en materia de MBE se trata.

    Las futuras investigaciones debieran prestar atención a los diversos componentes de la educación a distancia e informar adecuadamente sobre los elementos específicos de cada intervención, el contexto educacional y las estrategias de implementación.

    ¿Cuán actual es esta revisión?

    Sus autores revisaron estudios publicados hasta mayo de 2016 y este trabajo fue publicado en marzo de 2017.

Additional Info

  • Authors Carlos Oya, Florian Schaefer, Dafni Skalidou, Catherine McCosker, Laurenz Langer
  • Published date 2017-03-01
  • Coordinating group(s) International Development
  • Type of document Review Plain language summary
  • Title Effects of certification schemes for agricultural production on socio-economic outcomes in low- and middle-income countries
  • Library Image Library Image
  • See the full review https://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.4073/csr.2017.3
  • Records available in English, Spanish
  • English

    PLAIN LANGUAGE SUMMARY

    Certification schemes do not seem to improve household incomes for farmers and wages for workers

    Certification schemes (CS) set and monitor voluntary standards to make agricultural production socially sustainable and agricultural trade fairer for producers and workers. The evidence base is very limited and inconclusive. Certification increases prices and income from produce, but not wages or total household income. Certification agencies should adopt simpler programmes adapted to local context and rigorously test their impact.

    What did the review study?

    Certification sets and monitors voluntary standards, and can encompass systems engaging in a wider range of activities in policy, advocacy, and capacity building, and in building markets and supply chains, to make agricultural production socially sustainable and agricultural trade fairer.

    Certification is meant to affect a wide range of socioeconomic and environmental outcomes, to improve the wellbeing of farmers and agricultural workers employed by corporate plantations or individual producers. Certification schemes use a combination of standard-setting actions, training, different types of market interventions, and the application of adequate labour standards.

    This review assesses whether certification schemes work for the wellbeing of agricultural producers and workers in low- and middle-income countries.

    What is the aim of this review?

    This Campbell systematic review examines the effectiveness of certification schemes in improving the welfare of farmers and workers. The review summarises findings from 43 quantitative studies, and 136 qualitative studies.

    What studies are included?

    Included studies evaluate the effects of CS on socioeconomic outcomes for agricultural producers and workers. Eligible CS are based on second- (industry-level) or third-party certifications, and exclude own-company standards. For the effectiveness review, studies must use experimental or non-experimental methods demonstrating control for selection bias. Qualitative studies are included to answer questions about barriers, facilitators and contextual factors; these report on relevant outcomes, have sufficient reporting on methods, and provide substantive evidence on relevant themes. The review includes 43 studies used for analysing quantitative effects, and 136 qualitative studies for synthesizing barriers, enablers and other contextual factors.

    What are the main results in this review?

    There is not enough evidence on the effects of CS on a range of intermediate and final socio-economic outcomes for agricultural producers and wage workers. There are positive effects on prices. But workers’ wages do not seem to benefit from the presence of CS. Income from the sale of produce is higher for certified farmers, but overall household income is not. Context matters substantially for the causal chain between interventions of certification schemes and the wellbeing of producers and workers.

    Generally, the quality of the studies is mixed, with a significant number of studies that are weak on a number of methodological fronts.

    What do the findings in this review mean?

    For farmers and workers the results show there is no guarantee that living standards improve through certification. To have a positive impact, CS need favourable conditions and the support of other factors. Some of these conditions depend on deeply rooted socioeconomic factors that, in the short to medium run, will not likely be altered substantially by certification.

    For CS practitioners and businesses, there are several lessons to learn. Claims about impact should match what is achievable and verifiable. Standards and interventions could be revised, away from multiple standards with fewer overlaps between systems and rationalisation of interventions. Impact evaluation standards should be given more attention. CS need to develop a deeper understanding of context, and adapt and pre-test the type and range of interventions.

    Researchers and evaluators should consider using a range of methods for different kinds of research questions, and have a clear understanding of what kind of design is more appropriate for each question. They should also use a more consistent, rigorous approach in reporting methods and results.

    How up-to-date is this review?

    The review authors searched for studies published until July 2016.

  • Spanish

    RESUMEN EN LENGUAJE SENCILLO

    Los planes de certificación no parecen mejorar los ingresos familiares de los granjeros ni los salarios de los trabajadores agrícolas

    Los planes de certificación establecen y monitorean normas de aplicación voluntaria con el fin de lograr que la producción agrícola sea socialmente sustentable y el mercado agrícola lo más justo posible, tanto para productores como para trabajadores. La evidencia de base es muy limitada y no concluyente. La certificación aumenta los precios y los ingresos conseguidos con la producción, pero no así el salario ni el ingreso familiar total. Los organismos certificadores deberían aplicar programas más sencillos adaptados a cada contexto local y evaluar rigurosamente su impacto.

    ¿Qué estudió la revisión?

    Los planes de certificación establecen y monitorean normas de aplicación voluntaria y pueden abarcar sistemas relacionados con una amplia gama de actividades en asuntos de políticas públicas, asesoría y desarrollo de capacidades, además de creación de mercados y cadenas de abastecimiento, con el fin de lograr que la producción agrícola sea socialmente sostenible y el mercado agrícola más justo tanto para productores como para trabajadores.

    La certificación busca influir en una amplia gama de resultados socioeconómicos y medioambientales para mejorar el bienestar de granjeros y trabajadores agrícolas que son empleados por plantaciones corporativas o por productores individuales.

    ¿Cuál es el objetivo de esta revisión?

    Esta revisión sistemática de Campbell examina la eficacia de los planes de certificación en el mejoramiento del bienestar de granjeros y trabajadores agrícolas y resume las conclusiones de 43 estudios cuantitativos y 136 estudios cualitativos.

    ¿Qué estudios se incluyeron?

    Los estudios considerados evalúan los efectos producidos por los planes de certificación en los resultados socioeconómicos de productores y trabajadores agrícolas. Los planes más apropiados se basan en certificaciones obtenidas de terceros y excluyen los estándares de la propia compañía. Para una revisión eficaz, los estudios considerados deben emplear métodos experimentales y no experimentales que demuestren la existencia de un control de sesgos de selección. Se incluyen estudios cualitativos para responder preguntas sobre barreras de entrada, facilitadores y factores contextuales; estos estudios informan sobre los resultados más relevantes, aportan datos suficientes acerca de los métodos utilizados y brindan evidencia sustancial de los temas pertinentes. La revisión considera 43 estudios empleados para analizar los efectos cuantitativos y 136 estudios cualitativos para examinar las barreras de entrada, los facilitadores y otros factores contextuales.

    ¿Cuáles son los principales resultados obtenidos por esta revisión?

    No existe suficiente evidencia sobre los efectos producidos por los planes de certificación en una gama de resultados socioeconómicos intermedios y finales relacionados con los productores agrícolas y el salario de los trabajadores del área. Se han constatado efectos positivos en los precios, pero los salarios no parecen beneficiarse. Los ingresos conseguidos de la venta de la producción son mayores para los granjeros certificados, pero no se registra aumento alguno en el ingreso familiar general. El contexto es de gran importancia para la cadena causal entre las intervenciones de planes de certificación y el bienestar de productores y trabajadores. En líneas generales, la calidad de los estudios es diversa, con una cantidad significativa de ellos que exhiben debilidades en una serie de aspectos metodológicos.

    ¿Qué significan los resultados de esta revisión?

    Para los granjeros y trabajadores agrícolas, los resultados indican que la certificación no garantiza que el nivel de vida mejore. Con el fin de generar un impacto positivo, los planes de certificación necesitan condiciones favorables y el respaldo de otros factores. Algunas de estas condiciones dependen de factores socioeconómicos profundamente arraigados que, probablemente, no serán modificados sustancialmente por medio de la certificación en el mediano a corto plazo.

    Para los profesionales del área de la certificación existen varias lecciones a aprender. Las afirmaciones esgrimidas sobre el impacto generado deben coincidir con lo que es posible lograr y verificar. Estándares e intervenciones podrían ser evaluados tomando distancia de normas múltiples, con menos superposiciones entre los sistemas y la racionalización de las intervenciones. Se debería prestar más atención a los estándares de evaluación de impacto. Los planes de certificación necesitan comprender más profundamente el contexto, además de adaptar y poner a prueba el tipo y la gama de intervenciones a desarrollar.

    Los investigadores y los evaluadores deben considerar el empleo de una gama de métodos con diversas preguntas de investigación y saber claramente qué tipo de diseño es más apropiado para cada pregunta. También deben emplear un criterio más coherente y riguroso para informar sobre métodos y resultados.

    ¿Cuán actual es esta revisión?

    Sus autores revisaron estudios publicados hasta julio de 2016 y este trabajo fue publicado en febrero de 2017.

Additional Info

  • Authors Martin Bøg, Trine Filges, Lars Brännström, Anne-Marie Klint Jørgensen, Maja Karrman Fredriksson
  • Published date 2017-02-15
  • Coordinating group(s) Social Welfare
  • Type of document Review Plain language summary
  • Title 12-step programs for reducing illicit drug use
  • Library Image Library Image
  • See the full review https://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.4073/csr.2017.2
  • Records available in English, Spanish
  • English

    PLAIN LANGUAGE SUMMARY

    12-step programs for reducing illicit drug use are neither better nor worse than other interventions

    Illicit drug abuse has serious and far-reaching implications for the abuser, their family members, friends, and society as a whole.

    Preferred intervention programs are those that effectively reduce illicit drug use and its negative consequences, and are cost-effective as well. Current evidence shows that overall, 12-step programs are just as effective as alternative, psychosocial interventions. The costs of programs are, therefore, an important consideration. However, the strength of the studies is weak and further evidence regarding the effectiveness of 12-step programs is needed.

    What did the review study?

    Illicit drug abuse is a globally recognised problem leading to high human, social and economic costs.

    The 12-step program, modelled on the approach of Alcoholics Anonymous and adopted by Narcotics Anonymous and others, aims for complete abstinence. The 12-step approach is used both by self-help groups and for professional treatment called Twelve Step Facilitation (TSF). The broad applicability and low cost of the 12-step approach may appeal to policy makers.

    This review examines the effectiveness of 12-step programs in reducing the use of illicit drugs. Secondary outcomes considered are on criminal behaviour, prostitution, psychiatric symptoms, social functioning, employment status, homelessness, and treatment retention.

    What is the aim of this review?

    This Campbell systematic review examines the effectiveness of 12-step programs in reducing the use of illicit drugs. The review summarises findings from 10 studies, nine of which were conducted in the United States.

    What studies are included?

    Included studies assess 12-step interventions for participants with illicit drug dependence using randomized controlled trials and quasi-experimental studies. Study populations are participants who have used one or more types of illicit drugs, regardless of gender and ethnic background.

    A total of 10 studies consisting of 1,071 participants are included in the final evaluation. Nine of the studies were conducted in the United States, and one in the United Kingdom. The studies compare the 12-step program to alternative interventions. Nine studies were included in meta-analysis.

    What are the main results in this review?

    There is no difference in the effectiveness of 12-step interventions compared to alternative psychosocial interventions in reducing drug use during treatment, post treatment, and at 6- and 12-month follow-ups. 12-step programmes combined with additional treatment did have a significant effect at 6-month follow-up, but this finding is based on few studies and is not found at 12-month follow-up.

    There is some evidence that 12-step programmes retain fewer of their participants than other programmes, but the evidence has shortcomings. No effect was found on other secondary outcomes.

    What do the findings in this review mean?

    The main evidence presented in this review suggests that 12-step programs for reducing illicit drug use are neither better nor worse than other interventions.

    This conclusion should be read with caution given the weakness of the evidence produced by the studies.

    The power to detect a difference between the 12-step interventions and alternative psychosocial interventions was low and the estimated effect sizes were small. Many studies failed to adjust for the fact that the intervention is administered to groups, and so may overestimate effects. Given all these shortcomings, further evidence regarding the effectiveness of this type of intervention, especially in self-help groups, is needed.

    How up-to-date is this review?

    The review authors searched for studies published until September 2016.

  • Spanish

    RESUMEN EN LENGUAJE SENCILLO

    Los programas de 12 pasos para reducir el consumo de drogas ilícitas no son ni mejores ni peores que otras intervenciones

    El consumo de drogas ilícitas produce consecuencias graves y de amplio alcance para el consumidor, los miembros de su familia, sus amigos y la sociedad en general. Los programas de intervención más implementados en este respecto son aquellos que reducen de manera eficaz el consumo de drogas ilícitas y sus consecuencias negativas y que son, además, eficaces en función de costos. La evidencia actualmente disponible señala que, en términos generales, los programas de 12 pasos son tan eficaces como las intervenciones psicosociales alternativas. Por lo tanto, el costo de cada programa es una consideración importante. Sin embargo, los estudios disponibles no son suficientemente sólidos y se requiere mayor evidencia sobre la eficacia de los programas de 12 pasos.

    ¿Qué estudió la revisión?

    El uso indebido de drogas ilícitas es un problema mundialmente reconocido y que deriva en altos costos en términos humanos, sociales y económicos.

    El programa de 12 pasos, inspirado en el sistema empleado por Alcohólicos Anónimos y adoptado por organismos como Narcóticos Anónimos y otros, busca la abstinencia total. Se emplea tanto por parte de grupos de autoayuda como en terapias profesionales llamadas “Facilitación de 12 Pasos” (TSF, por sus siglas en inglés).

    Entre los efectos secundarios se incluyen conductas delictivas, prostitución, síntomas psiquiátricos, desadaptación social, precariedad laboral, falta de hogar y abandono de los tratamientos.

    ¿Cuál es el objetivo de esta revisión?

    La presente revisión sistemática de Campbell estudia la eficacia de los programas de 12 pasos en la reducción del uso de drogas ilícitas. La revisión resume las conclusiones obtenidas por diez estudios, nueve de los cuales fueron desarrollados en Estados Unidos.

    ¿Qué estudios se incluyeron?

    Los estudios incluidos evalúan intervenciones de 12 pasos para participantes dependientes de drogas ilícitas empleando ensayos controlados aleatorizados y estudios cuasiexperimentales. El universo estudiado incluye personas que han consumido uno o más tipos de drogas ilícitas, independientemente del género y de los antecedentes étnicos.

    Un total de diez estudios que contaron con 1.071 participantes se incluyen en la evaluación final. Nueve de los estudios fueron llevados a cabo en Estados Unidos y uno en Reino Unido. Los estudios compararon el programa de 12 pasos con otras intervenciones alternativas. Nueve estudios fueron incluidos en el metaanálisis.

    ¿Cuáles son los principales resultados obtenidos por esta revisión?

    No existe diferencia de nivel de eficacia entre las intervenciones de 12 pasos y aquellas intervenciones psicosociales alternativas a la hora de intentar reducir el consumo de drogas durante el tratamiento, el postratamiento y los posteriores controles a los 6 y a los 12 meses. Los programas de 12 pasos combinados con tratamientos adicionales arrojaron resultados significativos al efectuarse el control de los 6 meses, pero dicha conclusión se basa en apenas un puñado de estudios y no puede asumirse igual resultado en el caso del control de los 12 meses.

    Cierta evidencia señala que los programas de 12 pasos retienen a menos participantes que otra clase de programas, aunque tal evidencia presenta algunas fallas. No se encontró ningún efecto en otros resultados secundarios.

    ¿Qué significan los resultados de esta revisión?

    La principal evidencia presentada en esta revisión sugiere que los programas de 12 pasos que buscan disminuir el consumo de drogas ilícitas no son ni mejores ni peores que otra clase de intervenciones.

    Sin embargo, tal conclusión debe interpretarse con precaución dada las limitantes de la evidencia aportada por los estudios.

    La habilidad para detectar diferencias entre las intervenciones de 12 pasos y las intervenciones psicosociales alternativas fue escasa y la magnitud estimada de los efectos de poca importancia. Muchos estudios no se adaptan al hecho que las intervenciones son administradas a grupos de personas y, en tal sentido, es posible que se sobreestimen los efectos. Dadas todas estas fallas, se requiere mayor evidencia con respecto a la eficacia de este tipo de intervención, especialmente en grupos de autoayuda.

    ¿Cuán actual es esta revisión?

    Sus autores revisaron estudios publicados hasta septiembre de 2016 y este trabajo fue publicado en febrero de 2017.

Additional Info

  • Authors Matthew Manning, Susanne Garvis, Christopher Fleming, Gabriel T. W. Wong
  • Published date 2017-01-20
  • Coordinating group(s) Education
  • Type of document Review Plain language summary
  • Title The relationship between teacher qualification and the quality of the early childhood care and learning environment
  • Library Image Library Image
  • See the full review https://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.4073/csr.2017.1
  • Records available in English, Norwegian, Spanish, Turkish
  • English

    PLAIN LANGUAGE SUMMARY

    Higher teacher qualifications are associated with higher quality early childhood education and care

    This review examines the empirical evidence on the relationship between teacher qualifications and the quality of the early childhood learning environment. Higher teacher qualifications are positively associated with higher quality in early childhood education and care.

    What is this review about?

    Poor quality early childhood education and care (ECEC) can be detrimental to the development of children as it could potentially lead to poor social, emotional, educational, health, economic and behavioural outcomes. The lack of consensus as to the strength of the relationship between teacher qualification and the quality of the early childhood learning environment has made it difficult for policy makers and educational practitioners alike, to settle on strategies that would enhance the learning outcomes for children in their early stages of education.

    This review examines the current empirical evidence on the correlation between teacher qualifications and the quality of early childhood learning environments.

    What is the aim of this review?

    This Campbell systematic review examines the current empirical evidence on the correlation between teacher qualifications and the quality of the early childhood learning environments. The review summarises findings from 48 studies with 82 independent samples. Studies included children from pre-kindergarten and kindergarteners prior to elementary/primary school and centre-based providers.

    What studies are included?

    Included studies must have examined the relationship between teacher qualification and quality of the ECEC environment from 1980 to 2014, as well as permit the identification of the education program received by the lead teacher and provide a comparison between two or more groups of teachers with different educational qualifications. Furthermore, the studies had to have comparative designs and report either an overall quality scale or an environment rating scale.

    A total of 48 studies conducted with 82 independent samples were included in the review.

    What are the main results in this review?

    Overall, the results show that higher teacher qualifications are significantly correlated with higher quality early childhood education and care. The education level of the teachers or caregivers is positively correlated to overall ECEC qualities measured by the environment rating scale. There is also a positive correlation between teacher qualification and subscale ratings including program structure, language and reasoning.

    What do the findings in this review mean?

    The review shows a positive statistically significant association between teacher qualification and the quality of early childhood learning environment. This finding is not dependent on culture and context given that the evidence is from several countries.

    Mandating qualified teachers, i.e. with tertiary education, may lead to significant improvement for both process and structural quality within centre-based and home-based ECEC settings. However, the evidence is from correlational studies, so evidence is needed from studies with designs which can assess causal effects. Further research should also assess specific knowledge and skills teachers with higher qualifications have learned that enable them to complete their roles effectively.

    How up-to-date is this review?

    The review authors searched for studies published until January 2015. This Campbell Systematic Review was published in January 2017.

  • Norwegian

    OPPSUMMERT FORSKNING

    Høyere kvalifikasjoner hos førskolelærere er forbundet med høyere kvalitet på utdanning og omsorg i tidlig barndom

    Denne oversikten undersøker forskning som har sett på sammenhengen mellom kvalifikasjoner hos førskolelærere og kvaliteten på læringsmiljøet i tidlig barndom. Høyere kvalifikasjoner hos førskolelærere er positivt forbundet med høyere kvalitet på utdanning og omsorg i tidlig barndom.

    Hva handler denne oversikten om?

    Dårlig kvalitet på utdanning og omsorg i tidlig barndom (ECEC) kan være skadelig for barns utvikling, siden det kan føre til dårlige sosiale, emosjonelle, utdanningsmessige, helsemessige, økonomiske og atferdsmessige utfall.

    Mangelen på konsensus angående viktigheten av forholdet mellom kvalifikasjoner hos førskolelærere og kvaliteten på læringsmiljøet i tidlig barndom har gjort det vanskelig for politikere og pedagogiske fagpersoner å bli enige om strategier som ville forbedre læringsutfallene for barn tidlig i utdanningsforløpet.

    Denne oversikten undersøker forskning som har sett på sammenhengen mellom kvalifikasjoner hos førskolelærere og kvaliteten på læringsmiljøet i tidlig barndom.

    Hva er formålet med denne oversikten?

    Denne systematiske Campbell-oversikten undersøker forskning som har sett på sammenhengen mellom kvalifikasjoner hos førskolelærere og kvaliteten på læringsmiljøet i tidlig barndom. Oversikten oppsummerer funn fra 48 studier med 82 uavhengige populasjoner. Studiene inkluderte førskolebarn fra 3–6 år, før barneskolealder, og ansatte i førskoler/barnehager.

    Hvilke studier er inkludert?

    For å bli inkludert i denne oversikten måtte studiene ha undersøkt forholdet mellom kvalifikasjoner hos førskolelærere og kvaliteten på miljøet for utdanning og omsorg i tidlig barndom (ECEC) fra 1980 til 2014, det måtte være mulig å identifisere utdanningsprogrammet som barnehagelederen har gjennomgått, og de måtte sammenligne to eller flere grupper med førskolelærere med ulike utdanningskvalifikasjoner.

    Studiene måtte dermed ha komparative design, og rapportere effektene av denne sammenlikningen på utfall på kvalitet eller miljø. Til sammen 48 studier, som ble utført med 82 uavhengige deltakere, er inkludert i oversikten.

    Hva er de viktigste resultatene i denne oversikten?

    De samlede resultatene viser at det er en signifikant sammenheng mellom høyere kvalifikasjoner hos førskolelærere og omsorg i tidlig barndom.

    Denne sammenhengen ble funnet for både utfall knyttet til kvalitet og miljø, inkludert programstruktur, språk og resonnering.

    Hva innebærer funnene i denne oversikten?

    Oversikten viser en positiv statistisk signifikant forbindelse mellom kvalifikasjoner hos førskolelærere og kvaliteten på læringsmiljøet i tidlig barndom. Dette funnet er ikke avhengig av kultur eller kontekst, siden forskningsgrunnlaget er hentet fra flere land.

    Autorisering av kvalifiserte førskolelærere, f.eks. med høyere utdanning, kan føre til betydelig forbedring, både når det gjelder prosess og strukturell kvalitet på lærings-/omsorgsmiljø i førskoler og i hjemmet.

    Forskningen er imidlertid hentet fra observasjonelle studier (altså korrelasjoner) og det er derfor behov for studier med design som kan vurdere årsakssammenhenger slik som randomiserte kontrollerte studier. Videre forskning bør også vurdere spesifikk kunnskap og spesifikke ferdigheter hos førskolelærere med høyere kvalifikasjoner, som gjør det mulig for dem å utføre jobben på en god måte.

    Hvor oppdatert er denne oversikten?

    Forfatterne søkte etter studier som ble publisert frem til januar 2015. Denne systematiske oversikten fra Campbell ble publisert i januar 2017.

     

  • Spanish

    RESUMEN EN LENGUAJE SENCILLO

    Las cualificaciones docentes más altas se asocian a una educación y atención preescolar de mayor calidad

    Esta revisión estudia la evidencia empírica sobre la relación entre las cualificaciones docentes y la calidad del entorno educativo preescolar. Las cualificaciones docentes más altas se asocian de manera positiva con una mayor calidad en la educación y la atención preescolar.

    ¿Cuál es el tema que trata esta revisión?

    La mala calidad en la educación y atención preescolar (EyAP) puede ser perjudicial para el desarrollo de los niños ya que puede potencialmente conducir a malos resultados sociales, emocionales, educacionales, de salud, económicos y de comportamiento.

    La falta de consenso con respecto al nivel de relación entre las cualificaciones docentes y la calidad del entorno educativo preescolar ha dificultado el que tanto los formuladores de políticas como los profesionales de la educación puedan establecer estrategias que mejoren los resultados de aprendizaje en niños en las primeras etapas de la educación.

    Este informe analiza la evidencia empírica actual sobre la correlación entre las cualificaciones de los maestros y la calidad de los entornos educativos preescolares.

    ¿Cuál es el objetivo de esta revisión?

    Esta revisión sistemática Campbell analiza la evidencia empírica actual sobre la correlación entre la calificación de los maestros y la calidad del entorno de aprendizaje preescolar. El informe resume los hallazgos de 48 estudios con 82 muestras independientes. Los estudios comprenden a niños de pre-kínder y kínder, antes de la escuela primaria y de otros proveedores basados en centros.

    ¿Qué estudios se incluyen?

    Los estudios incluidos deben haber examinado la relación entre la calificación de los maestros y la calidad del entorno de EyAP desde 1980 a 2014, así como también haber permitido identificar el programa educativo recibido por el maestro principal, y haber provisto una comparación entre dos o más grupos de maestros con diferentes cualificaciones educativas.

    Además, los estudios debían tener diseños comparativos y presentar una escala de calidad global o una escala de evaluación del entorno. En esta revisión se incluyeron 48 estudios con 82 muestras independientes.

    ¿Cuáles son los principales hallazgos de esta revisión?

    En general, los resultados muestran que existe una correlación significativa entre las cualificaciones docentes más altas y una mejor calidad de la educación y atención preescolar.

    El nivel educativo de los maestros o tutores se correlaciona de manera positiva con las cualidades generales de la EyAP medidos por la escala de evaluación del entorno. También existe una correlación positiva entre la cualificación de los maestros y los índices de subescala como la estructura del programa, el lenguaje y el razonamiento.

    ¿Qué significan los resultados de esta revisión?

    La revisión muestra una asociación positiva y estadísticamente significativa entre la cualificación docente y la calidad del entorno educativo preescolar. Este hallazgo no es dependiente de la cultura o el contexto, dado que la evidencia proviene de varios países.

    La asignación de maestros calificados, (es decir, con educación superior), podría conducir a una mejora significativa tanto de la calidad de los procesos como de la estructura dentro de los entornos de EyAP basados en centros o en el hogar. Sin embargo, la evidencia proviene de estudios correlacionales, por lo que se necesita evidencia de estudios con diseños que puedan evaluar efectos causales. Las investigaciones adicionales deberían también evaluar aquellos conocimientos y habilidades específicas adquiridas por los maestros con las cualificaciones más altas y que les han permitido cumplir sus funciones de manera eficaz.

    ¿Cuán actualizada es esta revisión?

    Los autores de esta revisión buscaron estudios publicados hasta enero de 2015. Esta Revisión Sistemática Campbell fue publicada en enero de 2017.

  • Turkish

    Click on 'Download PDF' in the right column to view the Turkish translation of this plain language summary.

Additional Info

  • Authors Roy Carr-Hill, Caine Rolleston, Rebecca Schendel
  • Published date 2016-12-07
  • Coordinating group(s) International Development
  • Type of document Review Plain language summary
  • Title The effects of school-based decision-making on educational outcomes in low- and middle-income contexts
  • Library Image Library Image
  • See the full review https://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.4073/csr.2016.9
  • Records available in English, Hindi, Spanish
  • English

    PLAIN LANGUAGE SUMMARY

    School-based decision-making has positive effects on education outcomes – but not in low-income countries

    Decentralizing decision-making to schools has small to moderate positive effects in reducing repetition, dropouts and increasing test scores. These effects are restricted to middle-income countries, with no positive effects found in low-income countries or in disadvantaged communities.

    What did the review study?

    Many governments have addressed the low quality of education by devolving decision-making authority to schools. It is assumed that locating decision-making authority within schools will increase accountability, efficiency and responsiveness to local needs.

    But there is limited evidence of the effectiveness of these reforms, especially from low-income countries. Existing reviews on school-based decision- making have tended to focus on proximal outcomes and offer very little information about why school-based decision- making has positive or negative effects in different circumstances.

    This review addresses two questions: (1) What is the impact of school-based decision-making on educational outcomes in low- and middle-income countries (L&MICs); and (2) What are the barriers to, and enablers of, effective models of school-based decision-making?

    What is the aim of this review?

    This Campbell systematic review assesses the effectiveness of school-based decision-making. The review summarises findings from 17 impact studies and nine studies of barriers and enablers.

    What studies are included?

    Included studies for the analysis of impact evaluated the change in decision-making authority from a higher level of decision-making authority to the level of the school on educational outcomes. Outcomes were either proximal – e.g. attrition, equality of access, increased enrolment – or final, e.g. test scores, psychosocial and non-cognitive skills. Included studies had to have a comparison group and data which were collected since 1990.

    Twenty-six studies, covering 17 interventions, were included in the analysis of impact. Nine studies were identified to assess barriers and enablers of school-based decision-making.

    What are the main results in this review?

    School-based decision-making has small effects in reducing dropouts and repetition. There is a moderate positive effect on average test scores, though the effects are smaller for language and maths. The effects are not large, but comparable to those found in many other effective educational interventions.

    The positive impact is found in middle-income countries, with no significant effect in low-income countries. School-based decision-making reforms appear to have a stronger impact on wealthier students having more educated parents, and for children in younger grade levels. School-based decision-making reforms appear to be less effective in disadvantaged communities, particularly if parents and community members have low levels of education and low status relative to school personnel.

    What do the findings in this review mean?

    1. School-based decision-making reforms in highly disadvantaged communities are less likely to be successful. Parental participation seems to be the key to the success of such reforms.
    2. The involvement of school management committees in personnel decisions appears to play a role in improving proximal outcomes, such as teacher attendance, but success is also likely to be linked to the overall teacher job market and the prospects of long-term employment.
    3. The specifics of programme design appear to be crucial. Given the limited evidence, we cannot conclude with certainty that incorporating certain elements into school-based management reforms are generally beneficial. However, it appears that the details of such supplementary elements may be important.

    There needs to be further robust analysis of the impact of large- scale school-based decision-making, as well as further analysis of the conditions that mitigate their impact. There is also a clear need to examine the potentially negative impacts of these reforms, given widespread adoption of such policies.

    How up-to-date is this review?

    The review authors searched for studies published until January 2015.

  • Spanish

    RESUMEN EN LENGUAJE SENCILLO

    La toma de decisiones basada en la escuela tiene efectos positivos en los resultados educativos, aunque en menor grado en los países de bajos ingresos

    La descentralización de la toma de decisiones para las escuelas tiene efectos positivos pequeños (en su mayoría) a moderados en la reducción de la repetición y deserción, así como en la mejora de los puntajes de pruebas. Estos efectos están restringidos a los países de medianos ingresos, encontrándose menores efectos en países de bajos ingresos o en comunidades desfavorecidas.

    ¿Qué estudió la revisión?

    Muchos gobiernos han abordado la baja calidad de la educación mediante la delegación de autoridad en la toma de decisiones a las escuelas. Se supone que situar la autoridad para la toma de decisiones dentro de las escuelas aumentará la responsabilidad, eficiencia y capacidad de respuesta a las necesidades locales.

    Sin embargo, existe evidencia limitada sobre la efectividad de estas reformas, especialmente en los países de bajos ingresos. Las revisiones existentes sobre la toma de decisiones basada en la escuela han tendido a centrarse en los resultados inmediatos, y brindan muy poca información sobre por qué la toma de decisiones basada en la escuela tiene efectos positivos o negativos en determinadas circunstancias.

    Esta revisión aborda dos preguntas: (1) ¿Cuál es el impacto de la toma de decisiones basada en la escuela sobre los resultados educativos en países de ingresos medios y bajos (PByMI)? (2) ¿Cuáles son los obstáculos y ventajas de modelos efectivos para la toma de decisiones basada en la escuela?

    ¿Cuál es el objetivo de esta revisión?

    En esta revisión sistemática Campbell evalúa la efectividad de la toma de decisiones basada en la escuela. La revisión resume los resultados de 17 evaluaciones de impacto, junto con nueve estudios de obstáculos y beneficios.

    ¿Qué estudios se incluyen?

    Los estudios incluidos en el análisis evaluaron dentro de los resultados educativos el traspaso de la autoridad de toma de decisiones desde un nivel de educación superior, a un nivel de escuela. Los resultados fueron inmediatos (por ejemplo, desgaste, igualdad de acceso, aumento de la matriculación) o finales (por ejemplo, puntajes de pruebas, habilidades psicosociales y no cognitivas). Los estudios incluidos debían tener un grupo de control y datos recopilados a partir de 1990.

    En el análisis de impacto se incluyeron 26 estudios, abarcando 17 intervenciones. Se identificaron nueve estudios para evaluar los obstáculos y beneficios de la toma de decisiones basada en la escuela.

    ¿Cuáles son los principales hallazgos de esta revisión?

    La toma de decisiones basada en la escuela tiene pequeños efectos en la reducción de la deserción y la repetición. Existe un efecto positivo moderado sobre los puntajes promedio de los exámenes, aunque para lenguaje y matemáticas los efectos son menores. No son grandes efectos, pero son comparables con aquellos encontrados en muchas otras intervenciones educativas efectivas.

    El impacto positivo se encuentra en los países de ingresos medios, sin efectos significativos en los países de bajos ingresos. Las reformas en la toma de decisiones basada en la escuela parecen tener un mayor impacto en los estudiantes más ricos que tienen padres con más educación, y en niños que cursan niveles de grado menores. Las reformas en la toma de decisiones basada en la escuela parecen ser menos efectivas en las comunidades desfavorecidas, especialmente si, con relación al personal de la escuela, los padres y los miembros de la comunidad, tienen bajos niveles de educación y bajo estatus.

    ¿Qué significan los resultados de esta revisión?

    1. Las reformas de toma de decisiones en base a la escuela que se realizan en comunidades altamente desfavorecidas tienen menos probabilidades de ser exitosas. La participación de los padres parece ser la clave para el éxito de dichas reformas.
    2. La participación de los comités de administración escolar en las decisiones de personal parece desempeñar un papel en la mejora de los resultados inmediatos, tales como la asistencia docente. Sin embargo, el éxito probablemente también esté vinculado al mercado laboral docente en general y con las perspectivas de empleo a largo plazo.
    3. Los detalles específicos del diseño del programa parecen ser decisivos. Debido a la evidencia limitada, no es posible concluir con certeza que la incorporación de ciertos elementos en las reformas a la administración basada en la escuela sea beneficiosa en forma general. No obstante, parece que los detalles de tales elementos complementarios son importantes.

    Se necesita un análisis con más solidez acerca del impacto de la toma de decisiones basada en la escuela a gran escala, así como mayor análisis de las condiciones que mitigan su impacto. Existe además una necesidad clara de examinar los impactos potencialmente negativos de estas reformas, debido a la adopción generalizada de tales políticas.

    ¿Cuán actualizada es esta revisión?

    Los autores de la revisión buscaron estudios publicados hasta enero de 2015. Esta Revisión Sistemática Campbell fue publicada en noviembre de 2016.

  • Hindi

    Click on 'Download PDF' on the right to view the plain language summary in Hindi.

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