Better evidence for a better world

Campbell evidence and gap maps

Coming soon – Campbell EGMs are a new evidence synthesis product. Plain language summaries of our EGMs will be published on this website. The interactive EGMs and full EGM reports will be available in our journal on the Wiley Online Library platform: click here.



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Better evidence for a better world (177)

Additional Info

  • Authors Sara Valdebenito, Manuel Eisner, David P. Farrington, Maria M. Ttofi, Alex Sutherland
  • Published date 2018-01-09
  • Coordinating group(s) Crime and Justice, Education
  • Type of document Review Plain language summary
  • Title School-based interventions for reducing disciplinary school exclusion
  • Library Image Library Image
  • See the full review https://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.4073/csr.2018.1
  • Records available in English, Spanish
  • English

    PLAIN LANGUAGE SUMMARY

    Interventions can reduce school exclusion but the effect is temporary

    Interventions to reduce school exclusion are intended to mitigate the adverse effects of this school sanction.
Some approaches, namely those involving enhancement of academic skills, counselling, mentoring/monitoring and those targeting skills training for teachers, have a temporary effect in reducing exclusion. More evaluations are needed to identify the most effective types of intervention; and whether similar effects are also found in different countries.

    What did the review study?

    School exclusion is associated with undesirable effects on developmental outcomes. It increases the likelihood
of poor academic performance, antisocial behavior, and poor employment prospects. This school sanction disproportionally affects males, ethnic minorities, those who come from disadvantaged economic backgrounds, and those with special educational needs.

    This review assesses the effectiveness of programmes to reduce the prevalence of exclusion.

    What is the aim of this review?

    This Campbell systematic review examines the impact of interventions to reduce exclusion from school. School exclusion, also known as suspension in some countries, is a disciplinary sanction imposed by a responsible school authority, in reaction to students’ misbehaviour. Exclusion entails the removal of pupils from regular teaching for a period during which they are not allowed to be present in the classroom (in-school) or on school premises (out-of-school). In some extreme cases the student is not allowed to come back to the same school (expulsion). The review summarises findings from 37 reports covering nine different types of intervention. Most studies were from the USA, and the remainder from the UK.

    What studies are included?

    Included studies evaluated school-based interventions or school-supported interventions to reduce the rates of exclusion. Interventions were implemented in mainstream schools and targeted school-aged children from four to 18, irrespective of nationality or social background. Only randomised controlled trials are included.

    The evidence base covers 37 studies. Thirty-three studies were from the USA, three from the UK, and for one study the country was not clear.

    What are the main results in this review?

    School-based interventions cause a small and significant drop in exclusion rates during the first six months after intervention (on average), but this effect is not sustained. Interventions seemed to be more effective at reducing some types of exclusion such as expulsion and in-school exclusion.

    Four intervention types - enhancement of academic skills, counselling, mentoring/ monitoring, and skills training for teachers – had significant desirable effects on exclusion. However, the number of studies in each case is low, so this result needs to be treated with caution.

    There is no impact of the interventions on antisocial behaviour.

    Variations in effect sizes are not explained by participants’ characteristics, the theoretical basis of the interventions, or the quality of the intervention. Independent evaluator teams reported lower effect sizes than research teams who were also involved in the design and/or delivery of the intervention.

    What do the findings in this review mean?

    School-based interventions are effective at reducing school exclusion immediately after,
and for a few months after, the intervention (6 months on average). Four interventions presented promising and significant results in reducing exclusion, that is, enhancement of academic skills, counselling, mentoring/monitoring, skills training for teachers. However, since the number of studies for each sub-type of intervention was low, we suggest these results should be treated with caution.

    Most of the studies come from the USA. Evaluations are needed from other countries in which exclusion is common. Further research should take advantage of the possibility of conducting cluster-randomised controlled trials, whilst ensuring that the sample size is sufficiently large.

    How up-to-date is this review?

    The review authors searched for studies published up to December 2015.

  • Spanish

    RESUMEN EN LENGUAJE SENCILLO

    Algunas intervenciones para reducir la exclusión escolar funcionan, pero su efecto es temporal

    Las intervenciones que reducen la exclusión intentan mitigar los efectos adversos de esta sanción. Las intervenciones destinadas a mejorar las habilidades académicas de los estudiantes, la consejería, los programas de apoyo personalizado a los estudiantes (mentores/monitores) y aquellos que se enfocan en mejorar las habilidades de manejo conductual de los profesores, tienen un efecto positivo temporal. Es necesario desarrollar más evaluaciones para identificar la intervención más efectiva; y también para testear si estos efectos son similares en otros países.

    ¿De qué trata esta revisión sistemática?

    La exclusión escolar se asocia con efectos no deseados en el desarrollo de los niños. Estudios previos muestran una asociación consistente entre la exclusión y el bajo rendimiento académico, conducta antisocial y dificultades de inserción en el mercado laboral. Esta sanción afecta de manera desproporcionada a los varones, a las minorías étnicas, a aquellos que provienen de ambientes socioeconómicos deprivados y también a los estudiantes con necesidades educativas especiales.

    Esta revisión sistemática analiza la efectividad de los programas de intervención para reducir la prevalencia de la exclusión escolar.

    ¿Cuál es el objetivo de esta revisión sistemática?

    Esta revisión sistemática de Campbell examina el impacto de algunas intervenciones en la reducción de la exclusión escolar. La exclusión, también conocida como “suspensión” en algunos países, es una sanción impuesta por la autoridad escolar, en reacción a los problemas de disciplina de un estudiante. Los estudiantes excluidos no están autorizados para participar de las actividades académicas en la sala de clases (exclusión en la escuela) o, en otros casos, no están autorizados para estar presentes en la escuela (exclusión de la escuela). En casos extremos, la sanción prohíbe al estudiante retornar a su escuela de manera definitiva y éste debe ser reubicado en otra institución (expulsión).

    Esta revisión sistemática reporta los resultados de 37 estudios que incluyen nueve tipos diferentes de intervenciones. La mayoría de los estudios fueron realizados en los Estados Unidos y el resto se condujo en el Reino Unido.

    ¿Qué estudios se incluyen?

    Los estudios incluidos en esta revisión evalúan el impacto de las intervenciones en la reducción de la exclusión. Las intervenciones incluidas fueron implementadas en escuelas regulares e incluyeron a estudiantes de entre 4 y 18 años. Todos los estudios incluidos corresponden a ensayos controlados aleatorios.

    El meta-análisis incluye 37 estudios: 33 ejecutados en los Estados Unidos, tres en el Reino Unido y uno en cuyo caso no fue posible determinar el país de origen de la muestra.

    ¿Cuáles son los principales resultados de esta revisión sistemática?

    Las intervenciones estudiadas provocan una pequeña, aunque significativa reducción de la exclusión durante los primeros seis meses (en promedio), pero su efecto tiende a diluirse en el largo plazo. Los resultados más promisorios se observaron en la reducción de la exclusión que se ejecuta dentro de la escuela y para el caso de las expulsiones. Cuatro tipos de intervenciones (mejorar habilidades académicas, consejería, mentores/monitores y entrenamiento de habilidades de los profesores) demostraron ser las más efectivas. Debido a que el número de estudios en cada sub-grupo es limitado, los resultados de este estudio deben ser analizados con cautela.

    Las intervenciones estudiadas mostraron no tener impacto en la conducta antisocial. Las variaciones en los efectos incluidos, no se explicaron por las características de los participantes, las bases teóricas de las intervenciones o la calidad de éstas. Los evaluadores independientes reportaron efectos más bajos que aquellos investigadores que además de evaluar habían tomado parte en el diseño y la ejecución de las intervenciones.

    ¿Qué significan los resultados de esta revisión sistemática?

    Las intervenciones estudiadas tienen un efecto significativo en la reducción de la exclusión en el periodo inmediatamente posterior a las intervenciones y por los meses subsiguientes (seis meses en promedio). Cuatro intervenciones presentaron resultados promisorios: mejoramiento de las habilidades académicas, la consejería, los programas de mentores/ monitores y aquellos que se enfocan en mejorar las habilidades de los profesores. Sin embargo, dado el bajo número de estudios incluidos en el análisis de subgrupos, se recomienda interpretar estos resultados con cautela.

    La mayoría de los estudios incluidos en esta revisión fueron ejecutados en los Estados Unidos. Es importante contar con evaluaciones en otros países. Se sugiere que estudios futuros exploren la posibilidad de realizar ensayos controlados aleatorios en clusters y asegurar al mismo tiempo el uso de muestras robustas con suficiente poder estadístico.

    ¿Qué tan actualizada es esta revisión?

    Los autores realizaron búsquedas de estudios hasta diciembre de 2015. Esta revisión ha sido publicada en enero de 2018.

Additional Info

  • Authors Shannon Doocy, Hannah Tappis
  • Published date 2017-12-21
  • Coordinating group(s) International Development
  • Type of document Review Plain language summary
  • Title Cash‐based approaches in humanitarian emergencies
  • Library Image Library Image
  • See the full review https://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.4073/csr.2017.17
  • Records available in English, Spanish
  • English

    PLAIN LANGUAGE SUMMARY

    Cash-based humanitarian assistance approaches can increase food security and are more cost effective than in-kind food transfers

    Cash-based approaches have become an increasingly common strategy for the provision of humanitarian assistance. Both cash-based approaches and in-kind food assistance can be effective means of increasing household food security among conflict-affected populations and maintaining household food security among food insecure and drought-affected populations. Cash transfers are more cost effective than vouchers which are more cost effective than in-kind food assistance.

    What did the review study?

    This review assesses the effects of cash-based approaches on individual and household outcomes in humanitarian emergencies. It also assesses the efficiency of different cash-based approaches and identifies factors that hinder and facilitate programme implementation.

    What is the aim of this review?

    This Campbell systematic review examines the effectiveness, efficiency and implementation of cash transfers in humanitarian settings. The review summarises evidence from five studies of effects, 10 studies of efficiency and 108 studies of barriers and facilitators to implementation of cash-based humanitarian assistance.

    What studies are included?

    Studies assessing effectiveness of cash-based approaches were experimental and quasi-experimental studies. Studies analyzing efficiency were experimental, quasi-experimental or observational studies with a cost analysis or economic evaluation component. Studies examining barriers and facilitators included these study types as well as other qualitative and mixed methods studies.

    What are the main results in this review?

    Unconditional cash transfers and vouchers may improve household food security among conflict-affected populations and maintain household food security among food insecure and drought-affected populations. Unconditional cash transfers led to greater improvements in dietary diversity and quality than food transfers, but food transfers are more successful in increasing per capita caloric intake than unconditional cash transfers and vouchers. Unconditional cash transfers may be more effective than vouchers in increasing household savings, and equally effective in increasing household asset ownership. Mobile transfers may be a more successful asset protection mechanism than physical cash transfers.

    Cash transfers can be an efficient strategy for providing humanitarian assistance. Unconditional cash transfer programmes have a lower cost per beneficiary than vouchers which, in turn, have a lower cost per beneficiary than in-kind food distribution. Cash transfer programs can also benefit the local economy. Voucher programmes generated up to $1.50 of indirect market benefits for each $1 equivalent provided to beneficiaries and unconditional cash transfer programmes generated more than $2 of indirect market benefits for each $1 provided to beneficiaries.

    Intervention design and implementation play a greater role in determining effectiveness and efficiency of cash-based approaches than the emergency context or humanitarian sector.

    Factors which influence implementation include resources available and technical capacity of implementing agencies, resilience of crisis-affected populations, beneficiary selection methods, use of new technologies, and setting-specific security issues, none of which are necessarily unique to cash-based interventions.

    What do the findings in this review mean?

    Unconditional cash transfers and vouchers can be effective and efficient ways to provide humanitarian assistance.

    Each assistance modality has different advantages and disadvantages that should be considered in the design of future interventions. However, no definitive conclusions on the effectiveness of cash transfer or voucher programmes could be drawn that are universally applicable for humanitarian policy.

    Development of the evidence base, with more rigorous evaluations comparing the effectiveness of different cash-based approaches and transfer modalities, as well as approaches to comparing costs and benefits of cash-transfer and voucher programmes, is needed to further strengthen the evidence base.

    How up-to-date is this review?

    The review authors searched for studies published up to November 2014.

  • Spanish

    RESUMEN EN LENGUAJE SENCILLO

    Los enfoques de asistencia humanitaria basados en dinero en efectivo pueden aumentar la seguridad alimentaria y, además, son económicamente más eficaces que las transferencias de alimentos

    Los enfoques basados en dinero en efectivo se han convertido en una estrategia cada vez más común para brindar asistencia humanitaria. Tanto los enfoques basados en efectivo como la asistencia en especies pueden ser medios eficaces para aumentar la seguridad alimentaria de las familias en poblaciones afectadas por conflictos, y mantenerla en los hogares en poblaciones afectadas por la inseguridad alimentaria y la sequía. Las transferencias de efectivo son económicamente más eficaces que los cupones, los que a su vez son más eficaces en términos de costos que la asistencia alimentaria en especie.

    ¿Qué estudió la revisión?

    Esta revisión evalúa los efectos de los enfoques basados en dinero en efectivo en los resultados individuales y domésticos en emergencias humanitarias. También evalúa la eficiencia de diferentes enfoques basados en efectivo e identifica los factores que dificultan y facilitan la implementación de estos programas.

    ¿Cuál es el objetivo de esta revisión?

    Esta revisión sistemática Campbell examina la eficacia, la eficiencia y la implementación de las transferencias monetarias en entornos humanitarios. La revisión resume la evidencia de cinco evaluaciones de impacto, 10 estudios de eficiencia y 108 estudios de barreras y ventajas para la implementación de asistencia humanitaria basada en efectivo.

    ¿Qué estudios se incluyen?

    Los estudios que evaluaron la efectividad de los enfoques basados en efectivo fueron experimentales y cuasi-experimentales. Por otro lado, los que analizaron la eficiencia fueron estudios experimentales, cuasi-experimentales u observacionales con un componente de análisis de costos, o de evaluación económica. Los estudios que examinaron barreras y ventajas incluyeron los tipos previamente mencionados, así como otros estudios de métodos cualitativos y mixtos.

    ¿Cuáles son los principales hallazgos de esta revisión?

    Las transferencias monetarias no condicionadas y los cupones pueden mejorar la seguridad alimentaria de los hogares en poblaciones afectadas por conflictos y mantener la seguridad alimentaria de los hogares en poblaciones afectadas por la inseguridad alimentaria y la sequía. Las transferencias monetarias no condicionadas condujeron a mayores mejoras en la diversidad y calidad de la dieta que las transferencias de alimentos, pero estas últimas tienen más éxito en aumentar la ingesta calórica per cápita que las transferencias monetarias no condicionadas y los cupones. Además, las transferencias monetarias no condicionadas pueden ser más eficaces que los cupones en el aumento de los ahorros de los hogares, e igual de eficaces en el aumento de la propiedad de activos de los hogares Por último, las transferencias móviles pueden ser un mecanismo de protección de activos más exitoso que las transferencias físicas de efectivo.

    Las transferencias monetarias pueden ser una estrategia eficiente para brindar asistencia humanitaria, ya que tienen un menor costo por beneficiario que los cupones, los que a su vez tienen un menor costo por beneficiario que la distribución de alimentos en especie. Asimismo, los programas de transferencias monetarias también pueden beneficiar la economía local. Por su parte, los programas de cupones generaron hasta US$1.5 de beneficios comerciales indirectos por cada US$1 equivalente proporcionado a los beneficiarios, mientras que los programas de transferencias monetarias no condicionadas generaron más de US$2 de beneficios comerciales indirectos por cada US$1 proporcionado a los beneficiarios.

    El diseño y la implementación de la intervención desempeñan un papel más importante, en la determinación de la eficacia y la eficiencia de los enfoques basados en efectivo, que el contexto de emergencia o el sector humanitario. Los factores que influyen en la implementación incluyen los recursos disponibles y la capacidad técnica de los organismos de ejecución, la resistencia de las poblaciones afectadas por una crisis, los métodos de selección de beneficiarios, el uso de nuevas tecnologías, y asuntos de seguridad específicos al contexto; nada de esto es necesariamente exclusivo a las intervenciones basadas en efectivo.

    ¿Qué significan los resultados de esta revisión?

    Las transferencias monetarias no condicionadas y los cupones pueden ser formas eficaces y eficientes de proporcionar asistencia humanitaria.

    Cada modalidad de asistencia tiene distintas ventajas y desventajas que deben ser consideradas en el diseño de futuras intervenciones. Sin embargo, no se pueden extraer conclusiones definitivas acerca de la eficacia de los programas de transferencias monetarias o de cupones que sean universalmente aplicables para la política humanitaria.

    Se requiere fortalecer aún más la evidencia de base, generando un desarrollo con evaluaciones más rigurosas que comparen la eficacia de distintos enfoques basados en efectivo y modalidades de transferencia, así como enfoques para comparar los costos y beneficios de los programas de transferencias monetarias en efectivo y de cupones.

    ¿Cuán actualizada es esta revisión?

    Los revisores buscaron estudios publicados hasta noviembre de 2014. Esta revisión sistemática Campbell se publicó en diciembre de 2017.

Additional Info

  • Authors Marjorie Chinen, Thomas de Hoop, Lorena Alcázar, María Balarin, Josh Sennett
  • Published date 2017-12-21
  • Coordinating group(s) International Development
  • Type of document Review Plain language summary
  • Title Vocational and business training to improve women’s labour market outcomes in low- and middle-income countries
  • Library Image Library Image
  • See the full review https://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.4073/csr.2017.16
  • Records available in English, Spanish
  • English

    PLAIN LANGUAGE SUMMARY

    Vocational and business training benefit women on the labour market, but the effects of most programmes are small

    Vocational training has small positive effects on employment, formal employment, and earnings. Business training combined with other programme components has positive effects on self-employment, and sales or profits. These relatively small effects may be insufficient to justify scaling up vocational or business training programmes. Design variations to increase impact need to be tested.

    What did the review study?

    Women around the world often perform jobs with minimal skill requirements, and encounter few opportunities for learning and advancement. Governments and development agencies try to improve women’s skills through vocational and business training programmes.

    This review summarises evidence on the impacts of such programmes, and on the barriers to and facilitators of vocational and business training effectiveness.

    What is the aim of this review?

    This Campbell systematic review examines the impact of vocational and business training targeted at women in low- and middle-income countries. The review summarises evidence from thirty-five quantitative studies with an experimental or quasi-experimental design. The review summarises the impact of 30 interventions, containing data from over 80,000 women. The qualitative narrative meta-synthesis includes findings from 50 studies.

    What studies are included?

    Included studies are experimental and quasi-experimental evaluations which measured the impact of vocational and business training programmes targeting women 18 years or older, in low- and middle-income countries. The review also includes qualitative and mixed-methods studies that explore barriers to, and facilitators of, vocational and business training effectiveness.

    What are the main results in this review?

    Vocational training has small positive effects: employment and formal employment increased by 11% and 8%, respectively, and income by 6%. There is some variability in the findings.

    Effects are larger in programmes with a gender focus. Effects on earnings, but not employment, are larger in programmes that include life skills training or an internship. Employment effects are larger in Africa and Asia. Effects are stronger six months after the start of the programme than twelve months after the start of the programme.

    Vocational training programmes were commonly outsourced without establishing adequate quality control procedures or monitoring mechanisms that may undermine effectiveness.

    Business training combined with cash transfers or life skills training increases the likelihood of self-employment by 73%, and sales or profits by 7%. Business training with cash transfers did not have different effects from business training without cash transfers.

    Effects on sales are larger in sub-Saharan Africa (15%). This larger effect may be caused by the stronger gender focus of those programmes. The positive effects on sales and profits appear driven by the inclusion of mentoring and technical assistance components that enhance business knowledge and practices.

    Structural barriers, such as distance and cost of transportation, time constraints for participation, and economic and labour market barriers, limit programme effectiveness. Gender norms such as occupational segregation and the unequal division of domestic and care responsibilities, as well as the cost and availability of childcare facilities also discourage women’s participation in vocational and business training.

    What do the findings in this review mean?

    Vocational training had small positive effects on employment, formal employment, and earnings. Business training combined with other programme components had positive effects on self-employment, as well as small positive effects on sales or profits. Yet these relatively small effects may be insufficient to justify scaling up vocational or business training programmes.

    Effects of vocational training programmes may be increased by the inclusion of a stronger gender focus, life skills training, or an internship. However, the current evidence is not sufficient to make strong claims of the effectiveness of such an approach. These mechanisms should be tested further with rigorous mixed-methods studies with multiple treatment arms.

    How up-to-date is this review?

    The review authors searched for studies published up to September 2016.

  • Spanish

    RESUMEN EN LENGUAJE SENCILLO

    La formación profesional y empresarial beneficia a las mujeres en el mercado laboral, pero los efectos de la mayoría de los programas son pequeños

    La formación profesional tiene pequeños efectos positivos en el empleo, el empleo formal y los ingresos. La capacitación empresarial, combinada con otros componentes del programa, tiene efectos positivos en el autoempleo y las ventas o los ingresos. Sin embargo, estos efectos relativamente pequeños pueden ser insuficientes para justificar la ampliación de los programas de formación profesional o empresarial. Por lo tanto, otras variaciones en el diseño, para aumentar el impacto, deben ser probadas.

    ¿Qué estudió la revisión?

    Las mujeres en todo el mundo a menudo realizan trabajos con requisitos mínimos de habilidades y tienen pocas oportunidades de aprender y progresar. Por ello, los gobiernos y las agencias de desarrollo tratan de mejorar las habilidades de las mujeres a través de programas de formación profesional y empresarial.

    Esta revisión resume la evidencia sobre los impactos de tales programas, y sobre las barreras y ventajas de la efectividad de la formación profesional y empresarial.

    ¿Cuál es el objetivo de esta revisión?

    Esta revisión sistemática Campbell examina el impacto de la formación profesional y empresarial dirigida a mujeres en países de ingresos bajos y medios. La revisión resume la evidencia de 35 estudios cuantitativos con un diseño experimental o cuasi experimental. La revisión resume el impacto de 30 intervenciones, que contienen datos de más de 80,000 mujeres. El meta-análisis cualitativo incluye hallazgos de 50 estudios.

    ¿Qué estudios se incluyen?

    Los estudios incluidos son evaluaciones experimentales y cuasi-experimentales que midieron el impacto de los programas de formación profesional y empresarial dirigidos a mujeres de 18 años o mayores en países de ingresos bajos y medios. La revisión incluye estudios cualitativos y de métodos mixtos que exploran las barreras y ventajas de la formación profesional y empresarial.

    ¿Cuáles son los principales hallazgos de esta revisión?

    La formación profesional tiene pequeños efectos positivos: el empleo y el empleo formal aumentaron en un 11% y un 8%, respectivamente, y los ingresos en un 6%. No obstante, existe variabilidad en los hallazgos.

    Los efectos son más grandes en los programas con un enfoque de género, así como los efectos en las ganancias, pero no en el empleo, son mayores en los programas que incluyen capacitación en habilidades para la vida o una pasantía. Los efectos del empleo son mayores en África y Asia. Adicionalmente, el impacto es más fuerte seis meses después del inicio del programa que doce meses después del mismo.

    Los programas de formación profesional generalmente se subcontrataban sin establecer procedimientos adecuados de control de calidad o mecanismos de monitoreo que pudieran afectar la efectividad.

    La capacitación empresarial combinada con transferencias de efectivo o capacitación en habilidades para la vida aumenta la probabilidad de trabajar por cuenta propia en un 73%, y las ventas o las ganancias en un 7%. La capacitación empresarial con transferencias de efectivo no tuvo efectos diferentes a la capacitación empresarial sin transferencias de efectivo.

    Los efectos en las ventas son mayores en el África subsahariana (15%), lo cual puede ser causado por el mayor enfoque de género de esos programas. Los impactos positivos sobre las ventas y las ganancias parecen ser consecuencia de la inclusión de componentes de tutoría y asistencia técnica que mejoran el conocimiento y las prácticas empresariales.

    Las barreras estructurales, como la distancia y el costo del transporte, las limitaciones de tiempo para la participación y las barreras económicas y del mercado laboral, limitan la efectividad del programa. Las normas de género, como la segregación ocupacional y la división desigual de las responsabilidades domésticas y de cuidado, así como también el costo y la disponibilidad de guarderías, también desaniman la participación de las mujeres en la formación profesional y empresarial.

    ¿Qué significan los resultados de esta revisión?

    La formación profesional tuvo pequeños efectos positivos en el empleo, el empleo formal y las ganancias. La capacitación empresarial combinada con otros componentes del programa tuvo efectos positivos en el trabajo por cuenta propia, así como también pequeños efectos positivos en las ventas o beneficios. Sin embargo, estos efectos relativamente pequeños pueden ser insuficientes para justificar la ampliación de los programas de formación profesional o empresarial.

    Los efectos de los programas de formación profesional pueden incrementarse mediante la inclusión de un enfoque de género más fuerte, capacitación en habilidades para la vida o una pasantía. Sin embargo, la evidencia actual no es suficiente para hacer fuertes afirmaciones sobre la efectividad de tal enfoque. Estos mecanismos deben seguir probándose con estudios rigurosos de métodos mixtos y con brazos de tratamiento múltiples.

    ¿Cuán actualizada es esta revisión?

    Los autores de la revisión buscaron estudios publicados hasta septiembre de 2016. Esta revisión sistemática Campbell se publicó en diciembre de 2017.

Additional Info

  • Authors Robert Marx, Emily E Tanner-Smith, Colleen M Davison, Lee-Anne Ufholz, John Freeman, Ravi Shankar, Lisa Newton, Robert S Brown, Alyssa S Parpia, Ioana Cozma, Shawn Hendrikx
  • Published date 2017-12-19
  • Coordinating group(s) Education
  • Type of document Review Plain language summary
  • Title Later school start times for supporting the education, health and well-being of high school students
  • Library Image Library Image
  • See the full review https://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.4073/csr.2017.15
  • Records available in English, Spanish
  • English

    PLAIN LANGUAGE SUMMARY

    Later school start times may produce benefits for students but more evidence is needed

    Later school start times may have beneficial effects for student mental health and academic performance. There appear to be some positive effects from later start times, but the evidence base is too weak to have confidence in the findings. Additional research is needed.

    What did the review study?

    Later school start times have been implemented around the world as a means of avoiding the potentially negative impacts that early morning schedules can have on adolescent students. Even mild sleep deprivation has been associated with significant health and educational concerns: increased risk for accidents and injuries, impaired learning, aggression, memory loss, poor self-esteem, and changes in metabolism. This review examines the effects of later start times on these outcomes.

    What is the aim of this review?

    This Campbell systematic review examines the impact of later school start times on student academic performance, mental health and family and community outcomes. The review summarises findings from 17 reports of 11 interventions in six countries.

    What studies are included?

    Included studies were randomized controlled trials, controlled before-and-after studies, and interrupted time series studies with data for students aged 13 to 19 years and that compared different school start times. Studies had to report either primary outcomes of interest (academic outcomes, amount or quality of sleep, mental health indicators, attendance, or alertness) or secondary outcomes (health behaviors, health and safety indicators, social outcomes, family outcomes, school outcomes, or community outcomes) were eligible.

    The evidence base covers 17 studies reporting on 11 unique interventions with 297,994 participants. Six studies took place in the USA, and one study each was in Brazil, Canada, Croatia, Israel, and New Zealand.

    What are the main results in this review?

    Later school start times appear to increase sleeping time. Some of the studies suggest there may be a positive association between later school start times and academic and psychosocial outcomes. The evidence on absenteeism and student alertness is mixed. However, the quality of the evidence and comparability of studies is low.

    Adverse effects may be reduced interaction with parents, and staffing and scheduling difficulties. There is insufficient evidence to draw firm conclusions concerning these possible adverse effects.

    What do the findings in this review mean?

    This systematic review on later school start times suggests several potential benefits for this intervention and points to the need for higher quality primary studies. However, because of the limited evidence base, we could not determine the effects of later school start times with any confidence.

    How up-to-date is this review?

    The review authors searched for studies published up to February 2016.

  • Spanish

    RESUMEN EN LENGUAJE SENCILLO

    Las jornadas escolares que inician más tarde pueden beneficiar a los estudiantes, aunque se necesita mayor evidencia

    Hacer que las jornadas escolares inicien más tarde puede tener efectos beneficiosos para la salud mental y el rendimiento académico de los estudiantes. El inicio de clases en un horario tardío parece tener algunos efectos positivos, pero la evidencia de base no es lo suficientemente robusta como para considerar los hallazgos confiables. Se necesita más investigación.

    ¿Qué estudió la revisión?

    En todo el mundo se han implementado jornadas escolares que inician más tarde como una forma para evitar los impactos potencialmente negativos de los programas de actividades de primera hora de la mañana sobre los estudiantes adolescentes. La privación del sueño, aun cuando sea leve, se asocia a importantes inquietudes en el área de la salud y la educación: mayor riesgo de accidentes y lesiones, problemas de aprendizaje, agresividad, pérdida de memoria, baja autoestima y cambios en el metabolismo. Esta revisión examina los efectos que las jornadas escolares que inician más tarde tienen sobre estos resultados.

    ¿Cuál es el objetivo de esta revisión?

    Esta revisión sistemática Campbell examina el impacto que tiene el inicio de clases en horario tardío sobre el rendimiento académico, la salud mental y los resultados familiares y comunitarios de los estudiantes. La revisión resume los hallazgos de 17 informes sobre 11 intervenciones realizadas en seis países.

    ¿Qué estudios se incluyen?

    Los estudios incluidos fueron ensayos controlados aleatorios, estudios de control pre y post intervención, y estudios de series de tiempo interrumpidas, con datos para estudiantes entre 13 y 19 años y que comparaban diferentes horarios de inicio de clases. Los estudios elegibles debían informar resultados primarios de interés (resultados académicos, cantidad o calidad del sueño, indicadores de salud mental, asistencia o estado de alerta), o resultados secundarios (comportamientos de salud, indicadores de salud y seguridad, resultados sociales, familiares, escolares o comunitarios).

    La evidencia de base abarca 17 estudios que informaron sobre 11 intervenciones únicas, con un total de 297.994 participantes. Seis de estos estudios se llevaron a cabo en Estados Unidos, mientras que en Brasil, Canadá, Croacia, Israel y Nueva Zelanda se realizó un único estudio por país.

    ¿Cuáles son los principales hallazgos de esta revisión?

    El inicio de clases en horario tardío parece aumentar las horas de sueño. Algunos de los estudios indican que puede haber una asociación positiva entre el inicio de clases en horario tardío y los resultados académicos y psicosociales. La evidencia existente sobre ausentismo y estado de alerta estudiantil es mixta. No obstante, la calidad de la evidencia y la comparabilidad de los estudios son bajas.

    Los efectos adversos pueden ser una menor interacción con los padres y dificultades en la dotación de personal y la programación escolar. No existe evidencia suficiente que permita sacar conclusiones sólidas en relación a estos posibles efectos adversos.

    ¿Qué significan los resultados de esta revisión?

    Esta revisión sistemática sobre el inicio de clases en horario tardío sugiere varios beneficios potenciales para esta intervención, y apunta a la necesidad de contar con estudios primarios de mayor calidad. No obstante, debido a la limitada evidencia de base, no pudimos determinar con ningún nivel de confianza cuáles son los efectos de que las clases inicien más tarde.

    ¿Cuán actualizada es esta revisión?

    Los autores de la revisión buscaron estudios publicados hasta febrero de 2016. Esta Revisión Sistemática Campbell fue publicada en diciembre de 2017.

Additional Info

  • Authors Hanne Næss Hjetland, Ellen Irén Brinchmann, Ronny Scherer, Monica Melby-Lervåg
  • Published date 2017-12-15
  • Coordinating group(s) Education
  • Type of document Review Plain language summary
  • Title Preschool predictors of later reading comprehension ability
  • Library Image Library Image
  • See the full review https://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.4073/csr.2017.14
  • Records available in English, Spanish
  • English

    PLAIN LANGUAGE SUMMARY

    Preschool language skills are associated with better reading comprehension at school

    A variety of language skills related to both language comprehension (e.g., vocabulary and grammar) and code-related skills (e.g., phonological awareness and letter knowledge) is important for developing decoding skills and, in turn, reading comprehension in school. Thus, reading comprehension instruction is more likely to be successful if it focuses on a broad set of language skills.

    What is this review about?

    Determining how to provide the best instruction to support children’s reading comprehension requires an understanding of how reading comprehension actually develops. To promote our understanding of this process, this review summarizes evidence from observations of the development of language and reading comprehension from the preschool years into school. The main outcome in this review is reading comprehension skills.

    Understanding the development of reading comprehension and its precursors can help us develop hypotheses about what effective instruction must comprise to facilitate well-functioning reading comprehension skills. These hypotheses can be tested in randomized controlled trials.

    What is the aim of this review?

    This Campbell systematic review examines the relationships between skills in preschool and later reading comprehension. The review summarizes evidence from 64 longitudinal studies that have observed these relationships.

    What studies are included?

    This review includes studies that observe the relationship between preschool language and code-related skills and later reading comprehension. A total of 64 studies were identified, all of which were included in the analysis. However, several of them suffered from considerable attrition, used convenience sampling, included a selected sample and failed to report on important study and sample characteristics.

    The studies spanned 1986 to 2016 and were mostly performed in the USA, Europe and Australia.

    What are the main results in this review?

    Code-related skills in preschool (e.g., phoneme awareness and letter knowledge) are indirectly related to reading comprehension via word decoding. Linguistic comprehension is directly related to reading comprehension skills. Code-related skills and linguistic comprehension were strongly related. Moreover, language comprehension was more important for reading comprehension in older readers than in younger readers.

    What do the findings of this review mean?

    These results show that a broad set of language skills is important in developing reading comprehension. The results also suggest that successful instruction for reading comprehension should target a broad set of language skills.

    In future studies, the effectiveness of instruction that targets such a set must be tested in randomized controlled trials. Additionally, future longitudinal studies should address issues of reliability, missing data and representativeness.

    How up-to-date is this review?

    The review authors searched for studies up to February 2016.

  • Spanish

    RESUMEN EN LENGUAJE SENCILLO

    Las habilidades lingüísticas preescolares se asocian con una mejor comprensión lectora en la escuela

    Existe una variedad de habilidades lingüísticas que se relacionan tanto con la comprensión del lenguaje (por ejemplo, vocabulario y gramática) como con las habilidades relacionadas con el código (por ejemplo, conciencia fonológica y conocimiento de letras) que son importantes para el desarrollo de habilidades de decodificación y, a su vez, comprensión lectora en la escuela. Por tanto, es más probable que la instrucción de comprensión lectora sea exitosa si se enfoca en un conjunto amplio de habilidades lingüísticas.

    ¿Cuál es el tema que trata esta revisión?

    Determinar cómo proporcionar la mejor instrucción para apoyar la comprensión lectora de los niños requiere entender cómo esta se desarrolla. Con el fin de fomentar nuestro entendimiento de este proceso, esta revisión resume la evidencia de observaciones del desarrollo del lenguaje y la comprensión lectora desde los años preescolares hasta la escuela. La variable de resultado principal en esta revisión es la comprensión lectora.

    Entender el desarrollo de la comprensión lectora y sus precursores puede ayudarnos a desarrollar hipótesis acerca de qué debe incluir la instrucción efectiva para facilitar el buen funcionamiento de las habilidades de comprensión lectora. Estas hipótesis pueden probarse con la implementación de ensayos controlados aleatorios.

    ¿Cuál es el objetivo de esta revisión?

    Esta revisión sistemática Campbell examina las relaciones existentes entre las habilidades preescolares y la posterior comprensión lectora. La revisión resume la evidencia de 64 estudios longitudinales que han observado estas relaciones.

    ¿Qué estudios se incluyen?

    Esta revisión incluye estudios que observan la relación existente entre habilidades preescolares de lenguaje y código, y la comprensión lectora posterior. Se identificó un total de 64 estudios y todos fueron incluidos en el análisis. No obstante, varios de ellos sufrieron un desgaste considerable, utilizaron muestreo de conveniencia, incluyeron una muestra sesgada y/o no informaron acerca de importantes características del estudio y sus respectivas muestras.

    Los estudios incluidos cubren desde 1986 hasta 2016, y se realizaron principalmente en Estados Unidos, Europa y Australia.

    ¿Cuáles son los principales hallazgos de esta revisión?

    En la etapa preescolar, las habilidades relacionadas con el código (por ejemplo, conciencia fonológica y conocimiento de letras) se relacionan indirectamente con la comprensión lectora mediante la descodificación de palabras. La comprensión lingüística se relaciona directamente con las habilidades de comprensión lectora. Las habilidades relacionadas con el código y la comprensión lingüística están, por ende estrechamente relacionadas. Además, la comprensión lingüística fue más importante para la comprensión lectora en lectores mayores que en los más jóvenes.

    ¿Qué significan los resultados de esta revisión?

    Estos resultados muestran la importancia de un conjunto amplio de habilidades lingüísticas para desarrollar la comprensión lectora. Los resultados también sugieren que, para lograr una instrucción exitosa de la comprensión lectora, se debe abordar un conjunto amplio de habilidades lingüísticas.

    En estudios futuros, la efectividad de la instrucción que aborda dicho conjunto debe probarse con ensayos controlados aleatorios. Además, los estudios longitudinales futuros debieran abordar temas de confiabilidad, datos faltantes y representatividad.

    ¿Cuán actualizada es esta revisión?

    Los autores de la revisión buscaron estudios publicados hasta febrero de 2016. Esta Revisión Sistemática Campbell fue publicada en diciembre de 2017.

Additional Info

  • Authors Giel Ton, Sam Desiere, Wytse Vellema, Sophia Weituschat, Marijke D'Haese
  • Published date 2017-12-12
  • Coordinating group(s) International Development
  • Type of document Review Plain language summary
  • Title The effectiveness of contract farming for raising income of smallholder farmers in low- and middle-income countries
  • Library Image Library Image
  • See the full review https://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.4073/csr.2017.13
  • Records available in English, Spanish
  • English

    PLAIN LANGUAGE SUMMARY

    Contract farming improves incomes for better-off farmers

    Contract farming, a sales arrangement between a farmer and a firm, is popular with government and donors. Contract farming can produce substantial income gains for farmers. Moreover, these benefits may well be required for contract farming schemes to survive. Better- off farmers are most likely to participate in contract farming schemes.

    What did the review study?

    Contract farming is a sales arrangement agreed before production begins, which provides the farmer with resources or services. The service package provided by the firm varies per location, and can include transport, certification, input provisioning and credit.

    This systematic review summarises evidence on income effects for smallholders to assess average effects and explore combinations of factors that increase these effects.

    What is the aim of this review?

    This Campbell systematic review examines the impact of contract farming on income and food security of smallholder farmers in low- and middle-income countries. The review summarises findings from 75 reports, of which 22 (covering 26 contract farming interventions) were used for meta-analysis.

    What studies are included?

    Included studies had to examine the impact of contract farming on income and food security of smallholder farmers in low- and middle-income countries. Studies had to use a comparison group with appropriate statistical methods to allow for selection effects.

    Seventy-five studies were identified with quantitative estimates of the impact of contract farming of which 22 studies, covering 7,471 respondents, were of sufficient rigour to include in the meta-analysis of income effects. The meta-analysis covers 26 empirical instances of contract farming in 13 developing countries.

    What are the main results in this review?

    Contract farming may substantially increase farmer income with an average effect in the range of 23 to 54 per cent. There is upward bias in the estimate because of survivor bias in individual studies (no data on farmers who drop out of schemes) and in the body of evidence (no studies on contract farming arrangements that collapsed in their initial years), and publication bias in the literature (under-reporting of insignificant outcomes). Therefore, some caution is needed in interpreting the findings.

    For farmers to give up their autonomy in marketing and prevent side-selling, substantial income gains need to be offered. This is especially so for annual crops and when firms have contracts directly with farmers rather than through a cooperative.

    Poorer farmers are not usually part of contract farming schemes. In 61% of the cases, contract farmers had significantly larger landholdings or more assets than the average farmers in the region.

    What do the findings in this review mean?

    Contract farming covers a wide range of contractual arrangements. This heterogeneity makes it difficult to draw general conclusions from the literature published on this topic. The lack of studies on ‘failed treatments’ leads to an overestimation of the effectiveness of contract farming.

    Moreover, the analysis suggests a marked publication bias; all studies report on at least one case of contract farming that has a positive and statistical significant income effect.

    Relatively larger or richer farmers can cope better with these risks and are, therefore, more likely to take part in a contractual arrangement. This implies that contract farming is more suited to the relatively better-off segment of the farming population.

    Further research should: (1) improve reporting of the intervention; (2) document the less-successful instances of contract farming, and report inconclusive results (insignificant effects); and (3) capture other outcomes of contract farming such as (sector-wide) innovation, and livelihood resilience.

    How up-to-date is this review?

    The review authors searched for studies published up to October 2015.

  • Spanish

    RESUMEN EN LENGUAJE SENCILLO

    La agricultura por contrato incrementa los ingresos para agricultores en mejores condiciones

    La agricultura por contrato, un acuerdo de venta entre un agricultor y una empresa, es muy apreciada por el gobierno y los donantes. La agricultura por contrato puede producir importantes ganancias de ingresos para los agricultores. Además, estos beneficios pueden ser necesarios para que los esquemas de agricultura por contrato sobrevivan. Sin embargo, es más probable que los agricultores en condiciones favorables participen en planes de agricultura por contrato.

    ¿Qué estudió la revisión?

    La agricultura por contrato es un acuerdo de venta establecido antes de que comience la producción, que proporciona recursos o servicios al agricultor. El paquete de servicios proporcionado por la empresa varía según la ubicación, y puede incluir transporte, certificación, suministro de insumos y créditos.

    Esta revisión sistemática resume la evidencia sobre los efectos de los ingresos en los pequeños agricultores, los efectos promedio y combinaciones de factores que aumentan los mismos.

    ¿Cuál es el objetivo de esta revisión?

    Esta revisión sistemática Campbell evalúa el impacto de la agricultura por contrato en los ingresos y la seguridad alimentaria de los pequeños agricultores en los países de ingresos medios y bajos. La revisión resume los hallazgos de 75 estudios, de los cuales 22 (que cubren 26 intervenciones de agricultura por contrato) se usaron para el meta-análisis.

    ¿Qué estudios se incluyen?

    Los estudios incluidos debían examinar el impacto de la agricultura por contrato en los ingresos y la seguridad alimentaria de los pequeños agricultores en los países de ingresos medios y bajos. Los estudios tuvieron que usar un grupo de control con métodos estadísticos apropiados para permitir aislar los efectos de selección.

    Se identificaron 75 estudios con estimaciones cuantitativas del impacto de la agricultura por contrato de los cuales 22 estudios, que abarcaban a 7.471 encuestados, tenían suficiente rigor como para incluirlos en el metaanálisis de los efectos del ingreso. El metaanálisis abarca 26 ejemplos empíricos de agricultura por contrato en 13 países en desarrollo.

    ¿Cuáles son los principales hallazgos de esta revisión?

    La agricultura por contrato puede aumentar sustancialmente los ingresos de los agricultores con un efecto promedio en el rango de 23 a 54%. Hay un sesgo al alza en la estimación debido al sesgo de supervivencia en los estudios individuales (no hay datos sobre los agricultores que se retiran de los programas) y en el conjunto de evidencia (no hay estudios sobre acuerdos de agricultura por contrato que fallaran en sus primeros años), y sesgo de publicación en la literatura (presentación insuficiente de resultados nulos o negativos). Por lo tanto, se necesita cierta precaución al interpretar los hallazgos.

    Para que los agricultores renuncien a su autonomía en la comercialización y eviten las ventas a terceros, es necesario ofrecer importantes ganancias en los ingresos. Esto es especialmente cierto para los cultivos anuales y cuando las empresas tienen contratos directamente con los agricultores en lugar de hacerlo a través de una cooperativa.

    Los agricultores más pobres generalmente no son parte de esquemas de agricultura por contrato. En el 61% de los casos, los agricultores contratados eran dueños de terrenos significativamente mayores o más activos que los agricultores promedio en la región.

    ¿Qué significan los resultados de esta revisión?

    La agricultura por contrato abarca una amplia gama de acuerdos contractuales. Esta heterogeneidad hace que sea difícil sacar conclusiones generales de la literatura publicada sobre este tema. La falta de estudios sobre “tratamientos fallidos” conduce a una sobreestimación de la efectividad de la agricultura por contrato.

    Además, el análisis sugiere un sesgo de publicación marcado; todos los estudios informan sobre al menos un caso de agricultura por contrato que tiene un efecto de ingreso positivo y estadísticamente significativo.

    Los agricultores relativamente más ricos o con más recursos pueden enfrentarse mejor a estos riesgos y, por lo tanto, es más probable que participen en un acuerdo contractual. Esto implica que la agricultura por contrato es más adecuada para el segmento con mejores condiciones de la población agrícola.

    Las investigaciones adicionales debiesen: (1) mejorar el informe de la intervención; (2) documentar las instancias menos exitosas de agricultura por contrato e informar resultados no concluyentes (efectos nulos o negativos); y (3) englobar otros resultados de la agricultura por contrato, como la innovación sectorial y la capacidad de subsistencia.

    ¿Cuán actualizada es esta revisión?

    Los autores de la publicación buscaron estudios publicados hasta octubre de 2015. Esta revisión sistemática Campbell fue publicada en diciembre de 2017.

Additional Info

  • Authors Jochen Kluve, Susana Puerto, David Robalino, Jose Manuel Romero, Friederike Rother, Jonathan Stöterau, Felix Weidenkaff, Marc Witte
  • Published date 2017-12-04
  • Coordinating group(s) Education, International Development, Social Welfare
  • Type of document Review Plain language summary
  • Title Interventions to improve the labour market outcomes of youth: a systematic review of training, entrepreneurship promotion, employment services and subsidized employment interventions
  • Library Image Library Image
  • See the full review https://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.4073/csr.2017.12
  • Records available in English, Spanish
  • English

    PLAIN LANGUAGE SUMMARY

    Active labour market programmes for youth increase employment and earnings but effects vary between programmes and context

    Youth are disproportionately victims of unemployment and low-quality jobs. Active labour market programmes increase earnings and employment. But the effects vary greatly between programmes’ type, design and context.

    What did the review study?

    Youth unemployment is much greater than the average unemployment rate for adults, in some cases over three times as high. Today, over 73 million young people are unemployed worldwide. Moreover, two out of five young people in the labour force are either working but poor or are unemployed. The youth employment challenge is not only about job creation, but especially about enhancing the quality of jobs for youth.

    This systematic review assesses the impact of youth employment interventions on the labour market outcomes of young people. The included interventions are training and skills development, entrepreneurship promotion, employment services and subsidized employment. Outcomes of interest include employment, earnings and business performance outcomes.

    What is the aim of this review?

    This Campbell systematic review examines the impact of youth employment interventions on the labour market outcomes of young people and business performance. The review summarises findings from 113 reports of 107 interventions in 31 countries.

    What studies are included?

    Included studies had to: (1) evaluate an active labour market programme (ALMP) which was designed for – or targeted primarily – young women and men aged between 15 and 35; (2) have an experimental and quasi-experimental design; and (3) report at least one eligible outcome variable measuring employment, earnings, or business performance.

    The evidence base covers 107 interventions in 31 countries, including 55 using skills training, 15 with entrepreneurship promotion, ten using employment services and 21 using subsidized employment.

    What are the main results in this review?

    Overall, youth employment interventions increase the employment and earnings of those youth who participate in them. But the effect is small with a lot of variation between programmes. There are significant effects for entrepreneurship promotion and skills training, but not for employment services and subsidised employment.

    Impacts on earnings were also positive but small and highly variable across programmes. Entrepreneurship promotion and skills training were effective in increasing earnings, while effects of employment services and subsidised employment were negligible or statistically insignificant. There is limited evidence of the effects of youth employment programmes on business performance outcomes, and the effect size was not statistically significant.

    In addition to the variation in impact across different types of programmes, some variation can be explained by country context, intervention design, and profile and characteristics of programme beneficiaries. The impacts of ALMPs are greater in magnitude in low- or middle-income countries than in high-income countries. Programmes targeting the most disadvantaged youth were associated with bigger programme effects, particularly for earnings outcomes, and effects were slightly larger for women than for men.

    What do the findings in this review mean?

    The evidence suggests that investing in youth through active labour market measures may pay off. Skills training and entrepreneurship promotion interventions appear to yield positive results on average. So, there are potential benefits from combining supply- and demand-side interventions to support youth in the labour market.

    The evidence indicates the need for careful design of youth employment interventions. The “how” seems to be more important than the “what” and, in this regard, targeting disadvantaged youth may act as a key factor for success.

    There is a need to strengthen the evidence base with more studies of promising programmes, especially in sub-Saharan Africa. Further research should investigate intermediate outcomes and soft skills, and should collect cost data.

    How up-to-date is this review?

    The review authors searched for studies published up to January 2015.

  • Spanish

    RESUMEN EN LENGUAJE SENCILLO

    Los programas activos en el mercado laboral para jóvenes aumentan el empleo y los ingresos, pero los efectos varían entre programas y contextos

    Los jóvenes son víctimas de forma desproporcionada en cuanto a desempleo y trabajos de baja calidad se refiere. Los programas activos en el mercado laboral aumentan los ingresos y el empleo. Aun así, los efectos varían mucho entre el tipo de programa, el diseño y el contexto.

    ¿Qué estudió la revisión?

    El desempleo juvenil es mucho mayor que la tasa de desempleo promedio para los adultos; en algunos casos, es hasta más de tres veces mayor. Hoy, más de 73 millones de jóvenes están en situación de desempleo en todo el mundo. Además, dos de cada cinco jóvenes en la fuerza laboral trabajan, pero son pobres o están desempleados. Por ello, el desafío del empleo juvenil no solo se trata de la creación de empleos, sino especialmente de mejorar la calidad de los mismos para los jóvenes.

    Esta revisión sistemática evalúa el impacto de las intervenciones de empleo juvenil en los resultados del mercado laboral de los jóvenes. Las intervenciones que se incluyen son la capacitación y desarrollo de habilidades, la promoción de la iniciativa empresarial, servicios de empleo y empleo subsidiado. Los resultados de interés incluyen empleo, ingresos y resultados de desempeño empresarial.

    ¿Cuál es el objetivo de esta revisión?

    Esta revisión sistemática Campbell examina el impacto de la intervenciones de empleo juvenil en los resultados del mercado laboral de los jóvenes y el desempeño empresarial. La revisión resume los resultados de 113 estudios con 107 intervenciones en 31 países.

    ¿Qué estudios se incluyen?

    Los estudios incluidos debían: (1) evaluar un programa activo en el mercado laboral (ALMP, por su sigla en inglés) que estuviese diseñado para, o dirigido principalmente a, mujeres y hombres jóvenes entre 15 y 35 años; (2) tener un diseño experimental o cuasi-experimental; e (3) informar al menos una variable de resultado elegible que midiera empleo, ingresos o desempeño empresarial.

    La estudios investigados abarcan 107 intervenciones en 31 países, incluidas 55 que utilizaron capacitación profesional, 15 que promovieron iniciativas empresariales, diez que utilizaron servicios de empleo y 21 que utilizaron empleo subsidiado.

    ¿Cuáles son los principales hallazgos de esta revisión?

    En general, las intervenciones de empleo juvenil aumentan el empleo y los ingresos de los jóvenes que participan en ellas. No obstante, el efecto es pequeño y presenta mucha variación entre los programas. Existen efectos significativos para la promoción de la iniciativa empresarial y la capacitación profesional, pero no para los servicios de empleo y el empleo subsidiado.

    Los impactos en los ingresos también fueron positivos, pero pequeños y muy variables a través de los programas. La promoción de la iniciativa empresarial y la capacitación profesional fueron eficaces para aumentar los ingresos, mientras que los efectos de los servicios de empleo y el empleo subsidiado fueron nulos, o estadísticamente insignificantes. Existe evidencia limitada acerca de los efectos de los programas de empleo juvenil sobre los resultados del desempeño empresarial, y el tamaño del efecto no fue estadísticamente significativo.

    Además de la variación en el impacto entre distintos tipos de programas, algunas variaciones pueden explicarse por el contexto del país, el diseño de la intervención y el perfil y características de los beneficiarios del programa. Los impactos de estos programas son de mayor magnitud en los países de ingresos medios o bajos que en los países de ingresos altos. Los programas dirigidos a los jóvenes en situación de más desventaja se asociaron con mayores efectos del programa, en particular con respecto a los resultados de los ingresos y los efectos fueron ligeramente mayores para las mujeres que para los hombres.

    ¿Qué significan los resultados de este estudio?

    La evidencia sugiere que invertir en los jóvenes a través de medidas activas en el mercado laboral puede rendir frutos. Las intervenciones de capacitación profesional y de promoción de la iniciativa empresarial parecen brindar, en promedio, resultados positivos. Por lo tanto, existen beneficios potenciales de combinar intervenciones de oferta y demanda para apoyar a los jóvenes en el mercado laboral.

    La evidencia señala la necesidad de un diseño cuidadoso de las intervenciones de empleo juvenil. El “cómo” parece ser más importante que el “qué” y, en este sentido, la focalización hacia los jóvenes en situación de desventaja puede actuar como un factor clave para el éxito.

    Es necesario fortalecer la evidencia con más estudios de programas prometedores, especialmente en el África subsahariana. Las investigaciones futuras deben estudiar los resultados intermedios y las habilidades interpersonales, así como deben recopilar los datos de costos.

    ¿Cuán actualizada es esta revisión?

    Los revisores buscaron estudios publicados hasta enero de 2015. Esta revisión sistemática Campbell se publicó en diciembre de 2017.

Additional Info

Additional Info

  • Authors Michael de Vibe, Arild Bjørndal, Sabina Fattah, Gunvor M Dyrdal, Even Halland, Emily E Tanner-Smith
  • Published date 2017-11-01
  • Coordinating group(s) Social Welfare
  • Type of document Review Plain language summary
  • Title Mindfulness-based stress reduction (MBSR) for improving health, quality of life and social functioning in adults
  • Library Image Library Image
  • See the full review https://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.4073/csr.2017.11
  • Records available in English, Spanish
  • English

    PLAIN LANGUAGE SUMMARY

    Mindfulness training improves health and quality of life for adults

    Mindfulness-Based Stress Reduction (MBSR) is used to improve health, quality of life and social functioning. MBSR has a positive effect on mental health outcomes measured right after the intervention and at follow up. It also improves personal development, quality of life, and self-reported mindfulness.

    What is this review about?

    Stress and stress-related mental health problems are major causes of illness and disability. Mindfulness Based Stress Reduction is a group-based health promotion intervention to improve health and the way people deal with stress and life’s challenges. The core ingredient is mindfulness training through physical and mental exercises practiced daily for eight weeks. The mindful non-judgmental attitude of being present with what arises is practiced in the formal exercises and in everyday situations. This review assesses the effect of MBSR programs on outcome measures of mental and physical health, quality of life and social functioning in adults.

    What is the aim of this review?

    This review summarizes all studies that compare the effect of a MBSR program to a control group intervention, in which the participants had been randomly allocated to be in either the MBSR group or a control group. The review summarizes the results in two categories. First, where the effect of the MBSR program was compared to an inactive group (either a wait list group or one receiving ordinary care also received by the MSBR group). Second, where MBSR was compared with an alternative active group intervention.

    What studies are included?

    The review summarizes 101 randomized controlled trials with a total of 8,135 participants from USA, Europe, Asia and Australia. Twenty-two trials included persons with mild or moderate psychological problems, 47 targeted people with various somatic conditions and 32 of the studies recruited people from the general population. Seventy-two studies compared MBSR to an inactive control group, while 37 compared MBSR to an active control intervention. Seven studies compared MBSR to both. Ninety-six studies contributed data to the meta-analyses, with data from 7,647 participants.

    Is mindfulness effective?

    MBSR has a moderately large effect on outcome measures of mental health, somatic health, and quality of life including social function at post-intervention when compared to an inactive control. If 100 people go through the MBSR program, 21 more people will have a favourable mental health outcome compared to if they had been put on a wait-list or gotten only the usual treatment.

    These results may be inflated by underreporting of negative trials and moderate heterogeneity (indicating differences between the trials).

    MBSR has a small but significant effect on improving mental health at post-intervention compared to other active treatments. MBSR has the same effect as other active interventions on somatic health, and quality of life (including social function). There was no underreporting of negative trials, and heterogeneity (differences between trials) were small for mental health, moderate for quality of life and large for somatic health.

    The effects were similar across all target groups and were generally maintained at follow-up (1–34 months). The effects were largely independent of gender and study sample. The effects seemed also largely independent of duration and compliance with the MBSR intervention. No studies report results regarding side-effects or costs.

    Effects were strongly correlated to the effects on measures of mindfulness, indicating that the effects may be related to the increase in self-reported mindfulness.

    Two thirds of the included studies showed a considerable risk of bias, which was higher among studies with inactive than active control groups. Studies of higher quality reported lower effects than studies with low quality. The overall quality of the evidence was moderate, indicating moderate confidence in the reported effect sizes. Further research may change the estimate of effect.

    What do the findings of this review mean?

    Based on this review it is reasonable to consider MBSR a moderately well-documented method for helping adults improve their health and cope better with the challenges and stress that life brings. New research should improve the way the trials are conducted addressing the pitfalls in research on mind-body interventions.

    How up-to-date is this review?

    The review authors searched for studies up to November 2015.

  • Spanish

    RESUMEN EN LENGUAJE SENCILLO

    La práctica del Mindfulness o Atención Plena mejora la salud y la calidad de vida en adultos

    El programa Mindfulness de Reducción de Estrés (MBSR) se usa para mejorar la salud, la calidad de vida y el funcionamiento social. Este programa tiene un efecto positivo en los resultados de salud mental medidos inmediatamente después de la intervención y durante el seguimiento. Además, mejora el desarrollo personal, la calidad de vida y la atención plena.

    ¿Cuál es el tema que trata esta revisión?

    El estrés y los problemas de salud mental relacionados con este, constituyen algunas de las causas principales de enfermedad y discapacidad. El programa Mindfulness de Reducción de Estrés es una intervención grupal de promoción de la salud para mejorar la forma en que las personas lidian con el estrés y los desafíos de la vida. El componente esencial es el entrenamiento de la atención plena mediante ejercicios físicos y mentales practicados a diario por un periodo de ocho semanas. La actitud consciente y no crítica de estar presente en lo que surge, se practica mediante ejercicios formales, así como en situaciones cotidianas. Esta revisión evalúa el efecto de los programas de Mindfulness en las variables de resultado para la salud mental y física, la calidad de vida y el funcionamiento social en adultos.

    ¿Cuál es el objetivo de esta revisión?

    Esta revisión resume todos aquellos estudios que comparan el efecto de un programa de Mindfulness, en que los participantes habían sido asignados aleatoriamente, con el grupo de control. La revisión resume los resultados en dos categorías. En primer lugar, el efecto del programa se comparó con un grupo inactivo (a un grupo de lista de espera, o bien, a uno que recibió atención normal también recibida por el tratamiento). En segundo lugar, el programa se comparó con una intervención de control activa alternativa.

    ¿Qué estudios se incluyen?

    La revisión resume 101 ensayos controlados aleatorios, con un total de 8.135 participantes de Estados Unidos, Europa, Asia y Australia. Veintidós ensayos incluyeron a personas que presentaban problemas psicológicos leves o moderados, 47 seleccionaron individuos con diversas condiciones somáticas, y 32 de los estudios incorporaron a personas de la población general. Setenta y dos estudios compararon el Mindfulness con un grupo de control puro, mientras que 37 de ellos lo compararon con una intervención de control activo, y siete estudios con ambos. Por último, noventa y seis estudios aportaron datos a los metaanálisis, con datos recogidos de 7.647 participantes.

    ¿La atención plena es efectiva?

    El Mindfulness tiene un efecto medianamente importante sobre las variables de resultado de salud mental, salud somática, y calidad de vida, incluida la función social en forma posterior a la intervención, en comparación con un control puro.

    Los resultados indican que si 100 personas pasan por el programa de Mindfulness, 21 personas tendrán un resultado favorable de salud mental, a diferencia de si se les hubiera asignado a una lista de espera o que solo hubieran recibido el tratamiento común y corriente.

    Estos resultados pueden ser más elevados de lo normal debido al subregistro de ensayos negativos, y a una heterogeneidad moderada (lo que indica diferencias entre los ensayos).

    El Mindfulness presenta un efecto pequeño pero significativo en la mejora de la salud mental posterior a la intervención, en comparación con otros tratamientos. Adicionalmente, la intervención tiene el mismo efecto sobre la salud somática y la calidad de vida (incluida la función social) que otros tratamientos. No hubo subregistro de ensayos negativos, y la heterogeneidad (diferencias entre ensayos) fue pequeña para la salud mental, moderada para la calidad de vida, e importante para la salud somática.

    Los efectos fueron similares en todos los grupos objetivo y, en general, se mantuvieron durante el seguimiento (1-34 meses). En su gran mayoría, los efectos no dependieron del género ni de la muestra del estudio y, al parecer, también fueron independientes de la duración y del cumplimiento con los criterios de la intervención. Ningún estudio informa resultados referentes a efectos secundarios o costos.

    Los impactos se correlacionaron fuertemente con los efectos sobre las medidas de atención plena, lo que indica que estos pueden estar relacionados con el aumento de la misma.

    Dos tercios de los estudios incluidos mostraron un riesgo de sesgo significativo, el cual fue mayor entre estudios con grupos de control puro que con grupos activos. Los estudios de mayor calidad informaron menores efectos que los estudios de baja calidad. La calidad general de la evidencia fue moderada, lo que indica cierta confianza en los tamaños de efecto informados. Por ende, investigación adicional podría modificar la estimación del efecto.

    ¿Qué significan los resultados de esta revisión?

    En función de esta revisión, es razonable considerar al Mindfulness como un método moderadamente bien documentado para ayudar a los adultos a mejorar su salud y afrontar de mejor manera los desafíos y el estrés que conlleva la vida. Las nuevas investigaciones deberían mejorar la forma en que se realizan los ensayos, abordando las dificultades presentes en la investigación de intervenciones sobre la relación cuerpo-mente.

    ¿Cuán actualizada es esta revisión?

    Los autores de la revisión buscaron estudios publicados hasta noviembre de 2015. Esta Revisión Sistemática Campbell fue publicada en octubre de 2017.

Additional Info

  • Authors Alex Baron, Maria Evangelou, Lars-Erik Malmberg, G.J. Melendez-Torres
  • Published date 2017-10-16
  • Coordinating group(s) Education
  • Type of document Review Plain language summary
  • Title The 'Tools of the Mind' curriculum for improving self-regulation in early childhood
  • Library Image Library Image
  • See the full review https://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.4073/csr.2017.10
  • Records available in English, Spanish
  • English

    PLAIN LANGUAGE SUMMARY

    The ‘Tools of the Mind’ curriculum improves self-regulation and academic skills in early childhood

    The ‘Tools of the Mind’ early childhood curriculum appears to improve children’s self-regulation and academic skills. The assessment of the Tools curriculum is hampered by a lack of rigorous evidence and more research is necessary to corroborate this finding.

    What did the review study?

    Tools of the Mind (Tools) is an early childhood education curriculum, which involves structured make-believe play scenarios and a series of other curricular activities.

    Tools aims to promote and improve children’s self-regulation and academic skills by having a dual focus on self-regulation and other social-emotional skills in educational contexts. This review examines the evidence on the effectiveness of tools in promoting children’s self-regulation and academic skills, in order to inform its implementation in schools.

    What is the aim of this review?

    This Campbell systematic review examines the evidence on the effectiveness of the Tools of the Mind curriculum in promoting children’s self-regulation and academic skills, in order to inform its implementation in schools. The participants included students of all ages, gender, ethnicity, special education status, language-learning status, and socio-economic status. The review summarises findings from 14 records across 6 studies conducted in the USA.

    What studies are included?

    Included studies had to have used randomized controlled trials or quasi-experimental studies and reported on one or more quantitative effect sizes regarding Tools’ effectiveness in self-regulatory or academic domains.

    A total of 14 records across 6 studies were included in the review. The participants included students of all ages, gender, ethnicity, special education status, language learning status, and socio-economic status. The studies included measured at least one of four primary outcomes and did not measure any secondary outcome. Studies that compared Tools with a business-as-usual or another intervention were included in the review.

    All included studies were conducted in the USA.

    What are the main results in this review?

    The Tools curriculum significantly improved children’s math skills relative to comparison curricula, but the effect size was small. There are also shortcomings in the quality of evidence.

    Although the average effect sizes for self-regulation and literacy favoured tools compared to other approaches, the effect was not statistically significant. The evidence from the small number of included studies is mostly consistent with the evidence observed for other similar programs, but again the evidence is weak.

    The results for the outcome measures were not statistically significant.

    What do the findings in this review mean?

    Generally, the Tools curriculum seems to improve children’s self-regulation and academic skills. However, given the small number of included studies, as well as other methodological shortcomings, such as the high risk of bias in some of the included studies, this conclusion should be read with caution.

    While there is doubt as to the validity of the findings, Tools’ educational approach seems to be consistent with many child developmental theories and as such, should not be ruled out. There is a need to conduct more high quality research, especially about studies focused on demonstrating Tools’ effectiveness in promoting children’s self-regulation skills.

    How up-to-date is this review?

    The review authors searched for studies published up to December 2016.

  • Spanish

    RESUMEN EN LENGUAJE SENCILLO

    El currículo de “Herramientas de la Mente” mejora la autorregulación y habilidades académicas en la infancia

    El currículo enfocado en la infancia llamado “Herramientas de la Mente” parece mejorar la autorregulación y las habilidades académicas de los niños. No obstante, la evaluación de este currículo se ve obstaculizada por la falta de evidencia rigurosa por lo que necesita más investigación para corroborar este hallazgo.

    ¿Qué estudió la revisión?

    “Herramientas de la Mente” es un currículo de educación infantil que involucra escenarios estructurados de juegos imaginarios y otras actividades curriculares.

    Este currículo tiene como objetivo promover y mejorar la autorregulación y las habilidades académicas de los niños al tener un doble enfoque en la autorregulación y otras habilidades socioemocionales en contextos educativos. Esta revisión examina la evidencia sobre su efectividad en promover la autorregulación y las habilidades académicas de los niños, a fin de informar su implementación en las escuelas.

    ¿Cuál es el objetivo de esta revisión?

    Esta revisión sistemática Campbell evalúa la evidencia sobre la efectividad del currículo “Herramientas de la Mente” para promover la autorregulación y las habilidades académicas de los niños, a fin de informar su implementación en las escuelas. Los participantes incluyeron estudiantes de todas las edades, sexos, etnias, estados de educación especial, estados de dominio del idioma y estados socioeconómicos. La revisión resume los hallazgos de 14 registros en seis estudios realizados en Estados Unidos.

    ¿Qué estudios se incluyen?

    Los estudios incluidos debieron haber utilizado ensayos controlados aleatorios, o estudios cuasi experimentales, e informado sobre al menos un tamaño del efecto con respecto a la efectividad de “Herramientas de la Mente” en ámbitos auto regulados o académicos.

    Se incluyeron un total de 14 registros sobre seis estudios en la revisión. Los participantes incluyeron estudiantes de todas las edades, sexos, etnias, y estados de educación especial, aprendizaje de idiomas y socioeconómicos. Los estudios incluidos midieron al menos una de cuatro variables de resultados primarios y no midieron ninguna variable de resultado secundaria. Además, se incluyeron en la revisión estudios que compararon “Herramientas de la Mente” con una rutina habitual u otra intervención. Todos los estudios incluidos fueron realizados en Estados Unidos.

    ¿Cuáles son los principales hallazgos de esta revisión?

    El currículo “Herramientas de la Mente” mejoró significativamente las habilidades matemáticas de los niños en comparación con el currículo común, pero el tamaño del efecto fue pequeño. Aemás, se encontraron deficiencias en la calidad de la evidencia.

    Aunque el tamaño del efecto promedio para la autorregulación y la alfabetización favoreció a “Herramientas de la Mente” en comparación a otros enfoques, el efecto no fue estadísticamente significativo. La evidencia del pequeño número de estudios incluidos es mayormente consistente con la evidencia observada en otros programas similares, pero nuevamente la evidencia es débil.

    Los resultados para las variables primarias no fueron estadísticamente significativos.

    ¿Qué significan los resultados de esta revisión?

    En general, el currículo de “Herramientas de la Mente” parece mejorar la autorregulación y las habilidades académicas de los niños. No obstante, dado el pequeño número de estudios incluidos, así como otras deficiencias metodológicas, tales como el alto riesgo de sesgo en algunos de los estudios, esta conclusión debe tomarse con precaución.

    Si bien hay dudas sobre la validez de los hallazgos, el enfoque educativo de “Herramientas de la Mente” parece ser consistente con muchas teorías del desarrollo infantil y, por tanto, no se debe descartar. Es necesario realizar más investigaciones de alta calidad, especialmente sobre estudios centrados en demostrar la efectividad de este currículo en promover las habilidades de autorregulación de los niños.

    ¿Cuán actualizada está esta revisión?

    Los autores de la revisión buscaron estudios publicados hasta diciembre de 2016. Esta Revisión Sistemática Campbell fue publicada en octubre de 2017.

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